Quand utiliser la relecture dans un processus d'apprentissage
La relecture n’a pas sa place dans une démarche d’apprentissage à long terme et dans la construction de connaissances durables comme stratégie cognitive primaire. Elle reste néanmoins un outil indispensable et irremplaçable de compréhension et de vérification de la connaissance, et doit le rester.
Lorsque les élèves lisent le texte au complet deux ou trois fois, ils constatent que leur propre compréhension du texte s’améliore. C’est surtout le cas si leur but est de repérer les éléments essentiels et repérer la structure et les liens décrits.
La lecture permet un premier traitement de l’information qui en vise une compréhension continue point par point. C’est le moment de repérer les incompréhensions qui vont nécessiter des explications supplémentaires.
La relecture permet de prendre du recul pour mettre en perspective un texte et aider à mieux le comprendre. Elle permet d’aborder une nouvelle fois un texte ou une explication avec une stratégie définie à partir de l’expérience de la première lecture.
La relecture est un outil de compréhension et de vérification de la compréhension. Elle n’est pas un outil de mémorisation ni de traitement en profondeur.
Ainsi il peut être très bénéfique d’effectuer une première lecture de notes fournies pour un cours peu de temps avant que ce cours soit donné. Cela permet d’être plus efficace, de mieux cerner l’essentiel et de directement se former une vision globale de la matière lorsque nous suivons le cours à proprement parler.
Une relecture après le cours devient dès lors optimale. Nous avançons alors en terrain déjà connu. Nous avons reçu des explications orales. La mémorisation qui va suivre, par des techniques appropriées, devient dès lors plus aisée et efficace. La compréhension globale est déjà réalisée, celle plus fine et précise, essentielle pour les évaluations, peut directement dès lors être mise en œuvre. La relecture prépare le terrain pour les autres méthodes plus efficaces ou les complète.
La relecture doit être stratégique, servir à repérer la trame et la structure sous-jacente des connaissances et faciliter un premier repérage de liens à la fois explicites et implicites entre les différentes parties. Son but est de générer une trame de mémorisation et d’apprentissage. Elle peut éventuellement être couplée à d’autres techniques. Il peut s’agir du surlignage, de synthèses éventuelles, de représentations graphiques. Nous pouvons faire le lien avec des objectifs du cours et des exemples d’évaluations, avant de laisser la place à des techniques d’étude, elles, vraiment efficaces.
Plus tard dans le processus d’apprentissage, une fois l’usage d’une pratique de récupération espacée installée, la relecture devient importante pour la vérification de la qualité des réponses générées. Elle permet à l’élève d’évaluer ses connaissances, de les valider et de repérer des éléments oubliés qu’il s’agit alors de mieux mémoriser. Dans ce cadre, elle n’apparait qu’après une tentative de récupération.