Risques liés à l’absence d’une planification à rebours fondée sur les objectifs d’apprentissage
Lorsque nous n’utilisons pas et n’instrumentalisons pas les objectifs d’apprentissage dans la conception de nos cours, les activités qui vont les constituer risquent d’être consacrées à des sujets ou à des thèmes vagues. Ceux-ci sont rarement parfaitement alignés avec le programme d’étude.
Par exemple, un certain jour, l’enseignant pourrait décider d’enseigner à propos de tel ou tel concept de son programme, comme la vaccination ou la môle, résoudre des problèmes du second degré ou faire de l’argumentation. Ils cherchent alors différentes situations qui mobilisent le concept concerné sans attaquer de front la problématique de son apprentissage.
L’enseignant invoque une sorte de mot-clé en tant que concept emblématique des contenus à voir et s’appuie sur son expertise propre sur le sujet. Il sélectionne dans des manuels ou dans des ressources en lignes des activités attrayantes sur le thème qui lui semblent authentiques et susceptibles de motiver ses élèves.
Cela signifie qu’il n’a pas réellement réfléchi à propos de ce qui doit être exactement appris sur ce sujet en partant du niveau actuel de l’élève. Il se lance sans avoir défini les contours d’un ensemble objectif d’apprentissage précisément agencés.
La conséquence c’est que cette démarche injecte beaucoup de flou dans la planification et d’à-peu-près dans la pratique de l’enseignant. Elle l’amène à improviser en partie. Les délimitations du contenu, non explicitées d’emblée par l’enseignant, risquent d’être peu claires de bout en bout pour les élèves malgré la volonté de recentrage de l’enseignant en classe à certains moments.
Ce que va faire l’enseignant, quand et dans quel ordre, ni ce que vont pratiquer les élèves n’est clairement défini. La manière dont l’enseignant va les guider efficacement n’est ni prédéterminée ni réfléchie. Ne sachant pas exactement où l’on veut aller et privilégiant le moyen à la finalité, les élèves ont toutes les chances d’être souvent égarés.
Les concepts seront certainement vus, mais avec quelle qualité de profondeur de l’apprentissage et de respect de l’attendu chez les élèves ? Rien n’est assuré ! Cette situation peut amener de la confusion chez les élèves :
Que doivent-ils réellement connaître ou étudier ?
S’agit-il d’étudier dans les grandes lignes ou en profondeur ?
L’enseignant peut passer un temps conséquent sur des activités qui n’aboutissent pas à un apprentissage évalué. Il peut également être elliptique sur des points essentiels. L’enseignant qui n’a pas décidé ce qu’il attend exactement des élèves en matière d’apprentissage risque de se retrouver face à de mauvaises surprises lors de l’évaluation. La planification à rebours à partir des objectifs d’apprentissage permet d’éviter ces risques.