Soutenir le développement de compétences professionnelles en gestion de classe à l'échelle d'une école
La revue de la recherche réalisée par Sarah Wilkinson et ses collègues (2021) a pu mettre en évidence les recommandations suivantes. L’objectif est d’améliorer les compétences professionnelles des enseignants en ce qui concerne la gestion de classe.
L’acquisition de telles compétences complexes n’est pas nécessairement aisée. Les formats et les méthodes de formation les plus efficaces et les plus efficientes doivent être privilégiés. Il est également nécessaire de procéder à des adaptations appropriées et de tenir compte des caractéristiques culturelles et contextuelles des écoles, du profil des enseignants et des besoins des élèves.
Une façon d’améliorer la prestation de développement professionnel axée sur la gestion de la classe est de le faire en appliquant un système de soutien à plusieurs niveaux. En appliquant le système de soutien à plusieurs niveaux au développement professionnel, les écoles peuvent réserver leurs ressources aux bénéficiaires prioritaires. Ceux-ci sont les enseignants qui ont le plus de mal à mettre en œuvre des stratégies de gestion de classe efficaces ou ceux qui enseignent à des élèves ayant des difficultés comportementales plus importantes.
Ces implications suggèrent que le développement professionnel pour les pratiques de comportement et de gestion de classe pourrait être mieux développé et mené dans une perspective systémique
Un développement professionnel en gestion de classe à plusieurs composantes semble l’approche la plus efficace.
Les composantes les plus fréquemment identifiées pour une formation continue efficace sont :
Un enseignement explicite s’accompagnant d’une pratique délibérée
Des observations en classe par des pairs avec une rétroaction.
Un coaching pédagogique réalisé par un expert
Tous les enseignants vont bénéficier des deux premiers points, le troisième point s’adresse plus particulièrement aux enseignants qui continuent à rencontrer des difficultés.
Ces composantes ont souvent été testées ensemble, car elles se complètent, ce qui rend difficile l’évaluation de la valeur ajoutée de chaque composante individuelle. Toutefois, lorsque le développement professionnel inclut ces composantes, il est susceptible d’être plus efficace pour améliorer les pratiques de gestion de classe des enseignants.
Un autre aspect crucial est que la durée du développement professionnel proposé aux enseignants doit être suffisante pour soutenir l’amélioration des stratégies de gestion de classe. Il est important de considérer les résultats du développement professionnel dans le contexte de la théorie fondamentale de l’apprentissage. L’acquisition et le développement de la fluidité sont les premières étapes importantes de l’apprentissage d’une compétence de gestion de classe.
Les ressources sont limitées. Pour entraîner des changements systémiques souhaitables dans le comportement des enseignants et des élèves, nos objectifs de formation doivent être ciblés. Ils gagnent à se concentrer prioritairement sur l’utilisation durable et généralisée de compétences spécifiques dans les contextes où elles sont les plus nécessaires.
Des pistes classiques travaillées sont :
La rétroaction positive spécifique (renforcement) sur le comportement
Les processus de vérification de la compréhension, ainsi que la gestion de la parole, de l’engagement et de l’attention des élèves.
Les pratiques préventives en gestion de classe et l’établissement de routines
Le continuum des interventions en cas de perturbations.