Trois étapes pour définir les objectifs d’évaluations sommatives
La définition de l’objectif d’une évaluation sommative est un pilier sur lequel se fonde sa légitimité :
Nous devons connaitre ce que nous voulons mesurer exactement.
Nous devons savoir pourquoi nous le faisons.
Nous devons sélectionner le bon outil pour l’atteindre.
Trois étapes sont au cœur de l’élaboration d’évaluation sommative efficace et utile :
La construction :
Quel est l’ensemble de connaissances, de compétences ou de compréhension spécifiques, en lien avec le programme scolaire, que nous avons l’intention d’évaluer ?
L’utilisation finale :
Qu’allons-nous faire exactement avec l’information générée par le processus d’évaluation ?
Quelles seront les interprétations, les décisions ou les actions qui en découleront ?
Le meilleur outil :
Quel est le moyen le plus approprié, le plus efficace et le plus efficient d’évaluer dans ce cas ?
Quand, comment et dans quelles conditions mobiliser cet outil ?
Si nous voulons concevoir, donner et utiliser efficacement une évolution sommative, nous devons préalablement réfléchir à ces questions.
Des dérives sont possibles si ces réponses ne sont pas fournies :
Nous n’avons pas d’objectifs spécifiques pour concevoir une évaluation ou ceux-ci ne présentent pas d’alignement curriculaire avec le programme, avec ce qui a été enseigné et avec ce que les élèves ont appris. Sans objectifs précisément définis, il est difficile de guider et de soutenir efficacement les élèves dans leur parcours d’apprentissage.
Nous ne savons pas si elle peut fournir les informations dont nous avons besoin. Il est important de déterminer les informations que nous voulons récolter et construire l’évaluation sommative d’une manière qu’elle puisse nous les fournir.
Le format, le timing ou les conditions de la passation de l’évaluation sommative peuvent ne pas permettre de fournir les informations que nous souhaitons obtenir.
Cette approche de la détermination d’objectifs d’une évaluation sommative en trois étapes peut nous permettre d’évaluer nos démarches actuelles :
Comment utilisons-nous des évaluations sommatives, à quels moments, sous quelles formes et de quels types dans nos cours pour prendre des décisions sur l’apprentissage de nos élèves ?
Est-ce que chaque intervenant concerné (enseignants, élèves et parents) connait clairement quels sont les objectifs, l’importance et l’impact potentiel de chaque évaluation sommative planifiée ?
Comment les informations issues d’une évaluation sommative seront-elles utilisées et intégrées à celles d’autres évaluations sommatives antérieures ou postérieures ?
Le type, le contenu et le timing des différentes évaluations sommatives sont-ils pleinement adaptés à leur objectif spécifique ou à l’objectif global de notre cours ?
Les informations de certaines évaluations sommatives sont-elles potentiellement diluées, accentuées ou ignorées au fil du temps pour répondre à un besoin annexe ?
Certaines évaluations sommatives sont-elles planifiées parce que nous avons toujours travaillé comme ça par le passé, sans que cela soit encore pleinement justifié dans le contexte actuel ?
Comment l’intégration et la distribution des évaluations sommatives rendent-elles compte du développement d’apprentissages durables chez les élèves ?