Trois modèles pour comprendre l'importance de la relation entre l'enseignant et ses élèves
Trois modèles théoriques aident à expliquer pourquoi les élèves se comportent d'une certaine manière en classe et comment l'enseignant peut utiliser la qualité des relations qu'il établit avec ses élèves pour améliorer leurs apprentissages.
La théorie de l’attachement
Selon la théorie de l’attachement, les élèves utilisent leurs relations positives avec les adultes pour appréhender leurs expériences en classe.
L’élément central de cette théorie est que les élèves ayant des relations étroites avec leurs enseignants considèrent ces derniers comme une base sûre à partir de laquelle ils peuvent explorer sereinement l’environnement d’apprentissage de la classe.
Dans la pratique, les élèves percevant cette base sûre se sentent en sécurité lorsqu’ils font des erreurs et sont plus à l’aise pour accepter les exigences scolaires nécessaires à l’apprentissage.
La théorie sociale cognitive
La théorie sociale cognitive postule que les élèves développent un large éventail de compétences simplement en regardant d’autres personnes les exercer. La modélisation du comportement peut dès lors être une modalité d’enseignement positive et efficace.
Appliqués à l’environnement de la classe, les enseignants jouent un rôle essentiel en tant que modèles vivants dont les élèves peuvent tirer des comportements sociaux et des compétences de communication positives.
La théorie cognitive sociale met également en lumière l’importance des réactions et des encouragements des enseignants par rapport aux performances des élèves. Les enseignants servent d'exemples et aident à réguler le comportement des élèves par le biais d’interactions et de relations.
La théorie de l’autodétermination
Les élèves sont présents en classe avec trois besoins psychologiques fondamentaux à remplir. Ils ont besoin :
De se sentir compétents
D’avoir une certaine autonomie
De ressentir une appartenance.
Ces besoins peuvent tous être satisfaits dans une classe grâce aux interactions des élèves avec les enseignants et avec l’environnement d’apprentissage (Deci & Ryan, 2002).
Les pratiques en classe qui favorisent les sentiments de compétence, d’autonomie et d’appartenance sont susceptibles de produire l’engagement et la motivation nécessaires à l’apprentissage et à la réussite scolaire :
La compétence fait référence au besoin qu’a un élève de se sentir capable d’effectuer un travail scolaire.
L’autonomie suggère le sentiment d’avoir un certain choix et la capacité de prendre des décisions
La relation implique que l’élève se sente socialement lié à ses enseignants ou aux autres élèves.
Des relations positives entre enseignants et élèves aident les élèves à répondre à ces besoins. Les enseignants offrent un retour d’information aux élèves pour soutenir leur sentiment de compétence.
Les enseignants qui connaissent les intérêts et les préférences de leurs élèves, et qui font preuve de considération et de respect pour les différences individuelles renforcent le sentiment d’autonomie des élèves.
Les enseignants qui établissent une relation personnelle et bienveillante et favorisent des interactions sociales positives dans leur classe répondent aux besoins de leurs élèves en matière de relations (ou de liens sociaux avec l’école).
Ensemble, les relations efficaces entre enseignants et élèves confirment aux élèves que les enseignants se soucient d’eux et soutiennent leurs efforts scolaires.