Une cohérence nécessaire entre le sens et la manière de gérer une classe
Les différents modèles et approches de la gestion de classe d’aujourd’hui et d’hier se distinguent par la manière et les démarches avec lesquelles un environnement ordonné est créé et les problèmes de comportement sont évités.
Un enseignant peut prévenir les problèmes de comportement dans une classe en poursuivant différentes finalités :
Capturer l’attention ou susciter la motivation des élèves au cours d’une leçon.
Soutenir chez eux le développement de compétences sociales et émotionnelles qui sous-tendent l’autodiscipline.
Soutenir l’établissement des relations solides entre l’enseignant et les élèves et parmi les élèves.
Établir des normes qui favorisent un climat de classe ordonné et positif
Utiliser des modes de rétroaction positive sur les comportements souhaités.
Recourir à des techniques punitives en tant que contraintes.
Ces finalités peuvent être poursuivies de différentes manières avec une panoplie de stratégies qui peuvent présenter différentes ampleurs d’effet.
Les modèles et les approches de la gestion de classe diffèrent par l’importance qu’ils accordent à l’utilisation de certaines techniques et au rejet d’autres techniques.
Actuellement, les modèles plus larges liés à la gestion du comportement en école sont composites, car elles sont les héritières des différentes approches qui les précèdent et s’inspirent de différentes traditions de recherche.
Ce qui peut distinguer également les différents modèles et approches les uns des autres, c’est leur objectif principal, c’est-à-dire leur interprétation de ces différentes finalités. Il peut être question d’obtenir l’ordre, l’engagement et la conformité, de développer l’autonomie et l’autorégulation, ou des deux à la fois avec. Les interprétations de chacun de ses termes qui peuvent diverger en fonction des modèles théoriques mobilisés derrière.
Les distinctions entre les objectifs de la gestion de classe et la manière, ou les moyens, de les atteindre sont perdues lorsque la gestion de classe est définie uniquement en matière d’ordre, d’engagement et de conformité. Elles le sont également lorsqu’elle est décrite uniquement en matière d’autonomie. Une intégration et une définition claire de ces deux dimensions sont nécessaires.
Les élèves ont besoin d’un cadre pour développer leur autonomie et leurs compétences sociales.
Dès lors, il est également important que les enseignants et les écoles privilégient des approches fondées sur des données probantes, qui promeuvent l’atteinte de leurs objectifs dans le cadre de leur culture. Cette dimension doit être centrale dans les politiques mises en œuvre concernant la gestion du comportement si l’intention est d’aboutir à des améliorations.