Une gestion efficace des comportements en classe
Caractéristiques des enseignants efficaces
La recherche sur les enseignants efficaces en gestion de classe a montré ce qui faisait la différence entre le succès et l’insuccès :
Ces différences ne se situent pas spécifiquement sur le plan de la réaction et des stratégies d’interventions qu’ils mobilisent face à l’inconduite des élèves. Même si des pratiques efficaces ont par la suite pu être mises en évidence, elles n’étaient pas une dimension fondamentale.
Ces différences se situent spécifiquement sur le plan de la prévention avec des stratégies proactives. Elles se manifestent dans tout ce que l’enseignant met en œuvre par défaut avant même d’entrer en classe. Elles se retrouvent dans ce à quoi il forme ses élèves, dans sa vigilance et dans la qualité de ses interactions directes et indirectes. Ces enseignants maintiennent leurs élèves engagés et préviennent leur inattention et les dérangements qui pourraient s’amorcer.
Elles se retrouvent dans :
La planification et la préparation de la gestion de classe, avant même le début de l’année, qui représentent des éléments clés d’un enseignement efficace.
La mise en œuvre dès le début de l’année scolaire par un enseignement et le maintien par la suite, des procédures, règles et routines liées à la gestion de classe.
Les techniques de gestion de classes, les interactions et les différentes interventions préventives, qui sont nettement plus développées.
La sélection des meilleures stratégies d’enseignement pour parvenir aux apprentissages visés avec l’ensemble des élèves impliqués.
Une dimension qui demande de la cohérence et de la vigilance
La gestion du comportement est fondamentale pour un bon enseignement. Si un enseignant ne parvient pas à faire marcher sa classe, alors il ne pourra pas enseigner correctement.
L’enseignant ne contrôle pas ses élèves, mais joue d’influence pour qu’ils adoptent les comportements attendus. Assurer la gestion d’une classe, c’est avant tout une pratique et le développement de bonnes habitudes comportementales.
Une bonne gestion de classe implique que l’enseignant fasse preuve de cohérence au fil du temps entre ses attentes et ses actions, qu’il soit vigilant par rapport à tout ce qui se passe :
L’enseignant doit pouvoir réagir au moment voulu avec la bonne réponse et la bonne stratégie en tout temps. Ceci impose à la fois le développement d’automatismes et d’un tact pédagogique. Il démontre une maitrise cohérente du cadre qu’il entend installer.
L’intention que l’enseignant formule et sa communication verbale doivent être en accord avec ce que son corps communique, son non verbal. De fait, l’enseignant doit apprendre à contrôler ses réactions physiques et émotionnelles, arriver à fonctionner selon des routines qu’il a apprises. Il montre qu’il est pleinement à sa place et maitrise la situation.
Former à des routines, se reposer souvent sur automatismes et gérer une classe avec précision et maitrise ne s’improvise pas. Cela s’apprend d’une certaine manière comme nous apprenons à rouler à vélo ou en voiture.
Au début, la démarche est lente et hésitante, nous avons besoin d’être conscients de tout ce que nous faisons. Peu à peu, avec le temps, avec l’expérience, avec l’intégration de principes de vase, de modèles clés et routines adéquates, nombre de ces préoccupations commencent à glisser vers l’arrière-plan. L’enseignant expérimenté gère sa classe sans réellement s’en rendre compte, fonctionne par habitudes et routines. Tout ce qu’il ne doit plus investir consciemment dans le pilotage de sa classe, il le gagne en fluidité et dynamisme dans son enseignement.
Enseignement explicite des comportements
En ce qui concerne la gestion du comportement à l’école, comme en ce qui concerne les pratiques enseignantes, il existe des données probantes et des approches qui ont montré leur efficacité.
Une bonne gestion de classe comprenant un enseignement explicite des comportements est associée à la réussite scolaire des élèves.
L’enseignement explicite des comportements permet d’enseigner les attentes, les règles de classe et les routines et d’en assurer le maintien. Cela a pour effet de créer de la stabilité dans le groupe classe et de contribuer à maintenir un climat propice aux apprentissages.
Les comportements qu’un enseignant veut que ses élèves apprennent doivent non seulement être décrits de manière précise, mais aussi être enseignés explicitement et pratiqués au même titre que des mathématiques ou de l’anglais.
Privilégier une approche systémique de type réponse à l’intervention
Pour être pleinement efficace, l’enseignant ne travaille pas seul, mais fait preuve de cohésion avec l’ensemble de l’équipe éducative, ce qui lui permet d’augmenter son impact.
Il est conscient qu’il ne pourra pas résoudre tous les problèmes seul. C’est pourquoi il gagne à se fonder sur une politique d’école systémique comme le propose le soutien au comportement positif en mettant en place un système de réponse à l’intervention.
Quand un élève ne répond pas à ses attentes au niveau du comportement, un enseignant peut bénéficier d’un support au sein de l’école. De manière générale, l’identification précoce des mauvais résultats, d’un manque d’engagement ou de comportements perturbateurs est essentielle pour qu’un soutien puisse être apporté et que les performances soient améliorées.
Les élèves qui risquent de ne pas réussir devraient être identifiés et bénéficier d’un soutien approprié organisé à l’échelle de l’école.
Les ressources scolaires étant un facteur limitant, leur investissement a intérêt à se faire dans le cadre d’une réponse à l’intervention. C’est une approche destinée à contrer le phénomène de l’intervention tardive auprès des élèves en difficulté et de dispersion des ressources par des interventions individuelles par défaut. Ce modèle est conçu pour améliorer l’apprentissage et le comportement de tous les élèves.
Partenariat avec les parents
Pour l’enseignant efficace, les parents sont et restent toujours ses interlocuteurs de première ligne, sauf situation particulière. Ils sont les partenaires de premier plan pour soutenir l’élève en difficulté et peuvent avoir un impact important.
Il y a lieu de les alerter en temps et en heure sur les risques liés à la situation de leur enfant, concernant son parcours scolaire.
Une participation accrue des parents devrait être recherchée par des contacts préventifs, précoces. L’enjeu est certes de pouvoir relayer les mauvaises nouvelles, mais également de mettre en évidence les bonnes et de souligner les progrès.
La recherche de contacts avec les parents ne devrait pas se résumer aux situations d’échec ou de troubles du comportement. Inviter et accueillir les parents à l’un ou l’autre événement de présentation de l’école et de l’équipe éducative chaque année est l’occasion d’initier une relation de soutien et un dialogue avec ceux.