Une nécessaire analyse et interprétation des données issues de l'évaluation sommative
Par excellence, le retour d’information informel récolté lors de la vérification de la compréhension en classe ou par le biais d’une évaluation formative plus formelle est essentiel à un enseignement adaptatif. Il permet de rendre l’enseignement plus efficace pour soutenir l’apprentissage des élèves.
Les recherches sur les pratiques d’enseignement efficace postulent que les enseignants sont également susceptibles d’utiliser le retour d’information fourni par l’évaluation sommative à bon escient pour piloter leur enseignement et le rendre adaptatif.
Pour le rendre effectif, il y a lieu de s’interroger :
Comment ce processus peut-il se dérouler dans les conditions habituelles de l’enseignement ?
Comment les enseignants peuvent-ils se servir des données issues de l’évaluation sommative pour savoir ce qu’ils devraient enseigner et pourquoi ?
Comment les enseignants peuvent-ils interpréter ce retour d’information ?
Les données des évaluations sommatives à elles seules ne peuvent éclairer les décisions pédagogiques. Elles ont besoin d’être interprétées et d’être mises en relation avec d’autres sources d’informations et de connaissances dont disposent les enseignants au sujet de leurs élèves et de l’apprentissage en général.
La qualité de l’information qui peut être issue de l’évaluation sommative est meilleure lorsqu’un enseignant mobilise un cadre d’évaluation critériée fondé sur les objectifs d’apprentissage.
Cette information peut être utile pour les élèves. Les données issues des évaluations sommatives ont un effet déclencheur potentiel et peuvent servir au diagnostic en vue de l’élaboration de pistes de solution pédagogiques pour les élèves, en cas de difficultés spécifiques repérées à temps. Les enseignants doivent examiner et agir sur la relation entre les données sur la performance des élèves et leur enseignement. Ces informations viennent compléter celles déjà récoltées lors de l’enseignement dans un cadre formatif.
Cette information peut être utile pour les enseignants eux-mêmes.
L’analyse que font les enseignants des données de l’évaluation sommative et les attributions qui en dérivent sont un puissant facteur d’influence sur l’adaptation de leur pratique, à court et à moyen terme. Elle est susceptible de mener à des ajustements.
Elle pourrait également servir de point de référence pour des changements plus profonds. Elle peut mettre en évidence certains déficits dans la pratique de l’enseignement en fonction du profil des élèves. Ils peuvent moins bien maitriser certains objectifs d’apprentissage ou compétences que normalement attendu. Cependant, la traduire en une influence efficace sur les activités concrètes des enseignants en classe est plus complexe, car cela implique une démarche de développement professionnel.
Un bon usage des données de l’évaluation sommative suppose que les enseignants les analysent pour apporter des changements ou des améliorations à leur pratique. Cela suppose que les enseignants perçoivent un lien entre les performances des élèves et leurs pratiques d’enseignement. Cette perception gagne à se faire à l’échelle d’une équipe disciplinaire ou d’une école et se construire dans le cadre d’un accompagnement et d’un pilotage de l’amélioration.
La perception qu’ont les enseignants de la relation entre leur pratique et les performances des élèves est un facteur déterminant de la façon dont les enseignants conçoivent leur enseignement. Il est fonction de la culture d’apprentissage en cous dans l’école.