Utilisation d’antécédents positifs en phase avec les comportements attendus
Dans un contexte de classe, les antécédents positifs sont des comportements qu’adopte un enseignant et qui vont favoriser par ses élèves l’expression d’un comportement désiré. C’est un facteur clé dans une bonne gestion de classe associé à l’usage de signes dans le cadre de routines précédemment enseignées explicitement.
Idéalement, ils sont liés à une base de comportement non verbal typique de l’enseignant, éventuellement associé à des indications verbales, qui peut être identifié directement par un élève et mener à une action liée de sa part. Ils sont exprimés dans une logique d’action attendue des élèves par l’enseignant et non dans une logique de réaction par rapport à leur comportement.
Pour être pleinement efficace, l’antécédent positif doit précéder immédiatement le comportement des élèves et ne pas comporter de temps d’attente. Si l’enseignant demande le silence, il doit l’obtenir de suite. Si les élèves doivent prendre leur livre à une page donnée, ils doivent le faire dès que l’enseignant le leur demande. S’ils doivent se lever lorsqu’un membre de la direction entre en classe, ils doivent le faire immédiatement.
Nous considérons qu’une demande claire et précise ou un signe donné sur le moment est ce qui permet le mieux de déclencher le comportement. Les antécédents positifs se répètent d’une fois à l’autre et sont toujours les mêmes ce qui facilite l’expression des comportements attendus.
Dès lors, l’antécédent doit être émis lorsque les élèves sont en mesure d’y répondre immédiatement. Nous devons agir de la manière la plus proche en temps du comportement souhaité. Nous énonçons notre demande immédiatement avant le comportement souhaité, quand c’est possible. Les élèves doivent prendre l’habitude d’un lien entre l’antécédent positif et le comportement attendu immédiatement, car nous visons à installer de bonnes habitudes.
Dès qu’il y a un délai qui s’introduit entre l’antécédent positif et le comportement attendu, l’effet se perd. Nous n’utilisons donc les antécédents positifs que si les élèves peuvent exprimer le comportement immédiatement, sinon l’effet se perd. Par exemple, il est contreproductif à court et à long terme de demander aux élèves de prendre leur livre à une page donnée alors qu’ils entrent en classe et doivent encore s’installer.
Par conséquent, nous énonçons nos demandes ou nous utilisons un signe approprié chaque fois immédiatement avant le moment où nous voulons obtenir des élèves un comportement attendu typique. En évitant leur usage dans des moments où les élèves ne pourront pas y répondre, nous évitons que des temps d’attente et des retards face à des demandes de l’enseignant ne deviennent la norme.
Pour favoriser cette situation, nous pouvons également travailler sur l’anticipation. De la même manière, l’enseignant annonce aux élèves ce qui va arriver dans un certain temps. Il les aide à anticiper et à se mettre dans un état d’esprit propice à ce qui va arriver. Ils ne sont pas pris au dépourvu.
Dès lors, il rappelle régulièrement diverses échéances aux élèves à court, moyen ou long terme. L’enseignant montre qu’il se soucie d’eux, de leur travail et de leur réussite, et qu’il anticipe ce dans quoi il attend qu’ils s’engagent dans les temps.
Par exemple lors d’une évaluation planifiée :
L’enseignant précise aux élèves le temps qu’il leur reste avant la remise de leur copie.
Lorsque le temps imparti est terminé, il leur demande de déposer le crayon et ramasse les feuilles sans attendre.