Visées et caractéristiques de l'enseignement explicite
Les stratégies liées à l'enseignement explicite ont en commun d’apporter une clarté, une orientation et un étayage approprié aux élèves en fonction de leurs besoins identifiés. L’enjeu est de faciliter à travers un enseignement explicite un apprentissage profond et durable tout en évitant les situations de surcharge cognitive.
Avec cet objectif en vue, l’enseignement explicite :
Apporte le soutien nécessaire à un apprentissage réussi grâce :
À la limpidité, la clarté et la précision du langage qui rend l'apprentissage à réaliser visible
Au partage d’objectifs d’apprentissage clairement définis qui permettent d'orienter l'attention.
S'aligne sur les principes de la théorie de la charge cognitive dans sa conception pédagogique et différents autres apports issus des sciences cognitives et de la science du comportement.
Favorise l’engagement actif des élèves :
En obtenant des élèves des réponses fréquentes et variées.
En assurant une gestion de classe efficace associée à un renforcement positif.
En instaurant des démarches d’évaluation formative et de vérification de la compréhension, accompagnées d’une rétroaction appropriée.
Assure la rétention à long terme des connaissances grâce à l’utilisation de stratégies efficaces mises en évidence par la science de l’apprentissage. Il s’agit de la pratique de récupération, de la pratique espacée, de l’entremêlement, de l’interrogation élaborée, de l'auto-explication, de l'usage d'exemples multiples, etc.
Les élèves sont guidés tout au long du processus d’apprentissage. Ce processus démarre par l’énoncé d’objectifs clairs sur les contenus et les raisons d’apprendre la nouvelle compétence. Il se poursuit par des explications claires et des démonstrations du contenu à acquérir. Il continue par une pratique guidée puis autonome, accompagnée de rétroaction jusqu’à ce qu’une maîtrise autonome soit atteinte par l’élève (Archer & Hughes, 2011).
Pour l’essentiel, l’enseignement explicite se caractérise par une série de soutiens ou d’étayages fournis au départ et progressivement retirés. C’est le I do, We do, You do où la responsabilité des apprentissages se transfère peu à peu de l’enseignant vers les élèves.
L’enseignement explicite ne constitue pas un modèle unique et rigide, mais plutôt un agencement de pratiques pédagogiques qui reposent sur des principes communs structurant la conception et le suivi des séances (Hughes et coll., 2017) :
Énoncer des objectifs clairs.
Segmenter les compétences et apprentissages complexes.
Procéder par étapes précises, chacune devant être maîtrisée avant de passer à la suivante qui l’intègre.
Délivrer aux élèves des descriptions, des exemples et démonstrations claires des notions à acquérir, grâce au modelage et à la réflexion à voix haute.
Promouvoir l’engagement actif des élèves par de nombreuses sollicitations.
Multiplier les occasions pour les élèves d’échanger avec l’enseignant et de recevoir de la rétroaction.
Faire pratiquer les notions ciblées de façon intense, répétée puis distribuée dans le temps.
Etc.