Adopter une posture réflexive en gestion de classe sur la clarté et la qualité de la communication
Il y a un risque lorsque les consignes que donne l’enseignant au moment de la mise en activité manquent de clarté ou lorsque les explications qu’il donne lorsqu’il enseigne sont imprécises. Elles tendent à amenuiser l’engagement et l’intérêt de ses élèves. Ceux-ci peuvent ne pas savoir immédiatement ce qui est attendu d’eux en matière de comportement et d’engagement dans les apprentissages.
Lorsqu’elles se répètent au fil du temps, ces attitudes peuvent devenir des déclencheurs de perturbations en classe. Sanctionner les élèves dans ce cadre ne résoudra pas le problème, car les antécédents sont à trouver dans le comportement de l’enseignant.
De même, des activités d’enseignement préparées peuvent ne pas suffire et dérailler, si la gestion de classe en parallèle est défaillante.
Toute gradation supplémentaire dans les perturbations en classe (bavardages, inattentions, comportements hors tâches) augmente de même les interférences et diminue la clarté de l’enseignant qui devient moins audible.
L’enseignant gagne à capturer l’attention de ses élèves et à faire preuve de clarté dans ses explications et ses instructions. Il doit rendre transparentes ses attentes. Ce faisant, il crée un milieu sécurisant et prévisible, où les élèves sont guidés dans leurs apprentissages et où ils savent à quoi s’attendre en cas d’écart de conduite.
Une intervention souvent utile en gestion de classe est une autoévaluation de l’enseignant. Cette démarche réflexive peut amener à changer par la suite certains aspects de sa communication.
Faire un bon usage des routines
Une des dimensions concerne l’usage des routines. Les routines sont des procédures en gestion de classe qui transforment des attentes comportementales en comportements habituels pour les élèves. Elles interviennent dans des moments comme l’entrée ou à la sortie de classe, le début du cours, les mouvements des élèves en classe, la façon de poser une question ou de donner une réponse, etc.
L’enseignant doit avoir des idées claires à propos de ce qu’il veut obtenir exactement. Il le communiquera précisément aux élèves. Il doit y avoir réfléchi avant. Il a déterminé clairement ses différentes attentes avant d’entrer en classe. Elles doivent être fonctionnelles, appliquées et renforcées par l’enseignant. Elles doivent rester constantes et ne pas varier en fonction de l’état d’esprit de l’enseignant.
Ces comportements doivent être enseignés explicitement, soumis à des rétroactions et du renforcement, dès le début de l’année, puis rappelés assez régulièrement, spécifiquement après les périodes de vacances.
Bien distribuer l’attention
L’enseignant est attentif, vigilant et disponible. Il veille au bien-être et assure des conditions optimales d’enseignement et d’apprentissage, pour toute la classe et pour chaque élève en particulier.
Si l’enseignant tend à se concentrer spécifiquement sur les quelques élèves avec lesquels il interagit spontanément parce qu’ils s’engagent spontanément, sa surveillance du reste de la classe en pâtit. Une partie des élèves se retrouve avec trop de degrés de liberté dont ils vont user. Ceci entraine la dérive vers des problèmes contre lesquels l’enseignant va devoir réagir plutôt que prévenir.
Pour l’éviter, l’enseignant distribuer son attention et ses interactions avec tous les élèves de la classe. Il doit soutenir l’attention et l’engagement scolaire de chacun de ses élèves. De manière plus spécifique, il assure un contact visuel plus fréquent et s’assure une proximité physique plus régulière avec ceux susceptibles d’être perturbateurs.