Énoncer les conséquences ou la troisième phase du continuum d'intervention
À ce stade, un élève a commencé à manifester un comportement perturbateur mineur en classe :
Dans un premier temps, l'enseignant a privilégié une approche non-verbal, indirecte et finalement. plus directe en rappelant la règle de manière respectueuse auprès de l'élève dans le but de lui faire prendre conscience du décalage entre son comportement perturbateur et le comportement attendu et qu'il réagisse. Cela n'a pas suffi.
Dans un deuxième temps, l'enseignant a proposé un choix à l'élève de manière respectueuse. Soit il stoppe son comportement perturbateur et adopte le comportement attendu, soit il fait face à la conséquence énoncée.
Si l'élève obtempère, l'enseignant peut alors renforcer le comportement attendu chez l'élève un peu plus tard.
Imaginons au contraire que l'élève continue à exprimer le comportement perturbateur mineur. Nous passons alors au troisième temps du continuum d'intervention recommandé en gestion des interventions.
Dans cette perspective, l'enseignant est celui qui communique et enforce les attentes, les règles et les conséquences. Il assure un enseignement explicite des comportements attendus (routines de classe) et s’assure de leur application. Il renforce les nouveaux comportements positifs acquis par l’élève. Il intervient quand elle ne sont pas respectées.
L’enseignant remplit une responsabilité en tant que garant d’un ordre prédéfini et explicité sous forme de règles et de routines comportementales. L’école fournit un cadre commun pour tous ses intervenants, fondé sur ses valeurs et ses missions éducatives. L'enseignant a le pouvoir et le devoir d'agir en cas de non-respect.
Cette approche correspond à celle développée dans le cadre du soutien au comportement positif (. Elle met l’accent sur la prévention et l’enseignement explicite des comportements. Elle a le double avantage de s’inscrire dans un programme complet qui :
S’appuie sur un vaste champ de recherches en gestion de classe et en psychologie.
Bénéficie de données probantes qui montrent son efficacité en conditions réelles.
Dans ce cadre, l’enseignant exerce un processus de contrôle des règles et enclenche les conséquences à la clé en cas de non-respect.
Dans ce troisième temps, l'enseignant va s'approcher de l'élève et lui demande de façon assertive d'adopter le comportement attendu en cessant le comportement perturbateur actuel. Il lui annonce la conséquence qui lui sera attribuée en fin de cours. Il lui demande également de rester quelques minutes à la fin du cours pour rester avec lui.
L'élève sait qu'à ce stade, il a reçu une conséquence et en discutera avec l'enseignant en privé. Il sait également que s'il intensifie son comportement perturbateur et dérange la classe l'enseignant est susceptible de l'exclure avec des conséquences plus graves. Il n'a pas d'autre possibilité que de suivre la demande de son enseignant.
Si l'enseignant a bien enchainé de manière claire les trois temps, il a encore une carte à jouer. Il peut avoir enseigner aux élève une routine de récupération pour atténuer la conséquence.
Cette routine de récupération par du principe que la plupart des élèves impliqués dans une perturbation mineure sont des élèves qui ne suivent pas attentivement le cours. L'enjeu pour l'enseignant est de leur apprendre à suivre le cours. À ce stade, l'élève peut alors encore réagir. Plutôt que de rester apathique, il peut se racheter en partie en participant activement durant le reste du cours. Il peut se comporter impeccablement et s'engager de manière volontaire dans le cours.
S'il agit de la sorte, l'enseignant peut le renforcer positivement. Ce tournant positif pourra être abordé durant la discussion brève et atténue le besoin de conséquence corrective, l'élève ayant fait un effort. Le comportement perturbateur mineur pourra être enregistré mais la conséquence corrective ne sera plus nécessaire, l'élève l'ayant anticipée. Si l'élève ne fait aucun effort pour s'engager dans le cours, alors le comportement perturbateur sera enregistré et associé à une conséquence corrective telle que définie dans le cadre de l'école.