Bien étudier n'est pas un apprentissage adaptatif
Que nous considérions les capacités de gestion du temps, l’usage des stratégies cognitives ou la métacognition, le constat peut se faire que l’acquisition ne se passe pas par un apprentissage adaptatif mais constitue un apprentissage scolaire :
L’apprentissage adaptatif concerne l’acquisition des connaissances biologiques primaires qui se fait simplement par la découverte.
L’apprentissage scolaire concerne l’acquisition des connaissances biologiques secondaires qui nécessite un enseignement spécifiques.
Une immense majorité des élèves ne va pas développer de manière autonome une bonne méthode de travail face aux tâches scolaires, pas essais et erreurs.
Même des tâches simples, comme l’estimation de ses propres performances ou la détermination des parties à revoir, ne sont en général pas maitrisées par les élèves, qui vont se baser de manière erronée sur leurs intuitions sans vérification.
L’immense majorité des élèves sait qu’il faut planifier pour répartir le travail et mieux apprendre. Seulement une minorité parvient à établir un calendrier réaliste et à le respecter.
De plus, de manière générale, les élèves choisissent souvent des stratégies d’apprentissage, comme la relecture, le surlignage, le fait de recopier ou de faire des résumés exhaustifs. Elles leur donnent l’illusion d’apprendre efficacement, mais en réalité le rendement est faible. D’autres techniques permettent de mieux apprendre en moins de temps, mais ne sont pas ou peu mobilisées par une majorité d’élèves et ne seront pas privilégiées à moins qu’ils n’y soient réellement formés.