Concevoir et planifier un enseignement explicite du comportement en classe
Dans le cadre de la mise en œuvre du soutien au comportement positif en école, toutes ces dimensions sont préparées pour l’ensemble des enseignants et un cadre plus ou moins précis ou souple est proposé. Il reste alors pour l’enseignant une démarche d’appropriation et d’adaptation en fonction de son contexte particulier. L’idée est néanmoins de rester fidèle aux grandes orientations.
Une démarche similaire peut toutefois être adoptée par un enseignant dans une école ne mettant pas en œuvre le soutien au comportement positif. Le travail sera plus important, mais tout autant utile. Il inclura le fait de se renseigner sur les pratiques habituelles des enseignants en école qui permettent une bonne gestion de classe et un engagement coopératif et efficace des élèves.
Nous partons du principe que les enseignants efficaces abordent la question des règles et des comportements attendus de manière systématique, comme tout autre contenu à enseigner.
L’idée générale est après avoir établi les routines et les comportements attendus pour les élèves, de préparer puis de mettre en œuvre leur enseignement explicite en classe. Par la suite, nous assurons une rétroaction à leur sujet. Nous les renforcer positivement et socialement. L’enjeu est de soutenir les progrès des élèves dans l’acquisition de bonnes habitudes en lien avec les routines et les comportements enseignés et pratiqués.
L’enseignant a intérêt à repérer, à identifier, à mettre en évidence et en quelque sorte à ritualiser sous forme de routines tous les comportements attendus de manière récurrente. Formalisé sous forme d’une routine, un comportement attendu peut être plus facilement enseigné, appris et adopté par les élèves. Cette ritualisation sous forme de routine définit également une norme par rapport à laquelle l’enseignant peut plus facilement exercer sa vigilance.
En procédant de la sorte, par exemple pour l’entrée du cours :
Nous réduisons la probabilité de perturbations mineures lors de nos débuts de cours.
Nous évitons la potentialité de distractions étendues et de moments de confusions causées par les élèves qui prennent l’habite de discuter en s’installant, le temps de recevoir des instructions de leur enseignant.
Considérer les comportements en tant que contenu d’enseignement au même titre que les matières scolaires est une stratégie indispensable pour créer un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif.
Dans un tel contexte, les élèves n’ont pas à deviner ce que l’enseignant attend d’eux. L’enseignant leur a montré explicitement et fait pratiquer les comportements et les attitudes à adopter. Dès lors en cas d’infraction le doute n’est plus possible. La norme est claire pour tout le monde.
L’enseignant doit planifier soigneusement les explications qu’il donnera aux élèves afin de leur préciser le bien-fondé de ses règles. Tout doit être préparé, réfléchi, et rien ne doit laisser place à l’improvisation. Une architecture typique de l’enseignement explicite avec objectifs d’apprentissage, modelage (exemple, contre-exemples), pratique guidée, vérification de la compréhension, rétroaction et pratique autonome est souhaitable.
Cela ne veut pas dire qu’il n’y aura jamais d’imprévu. Mais en faisant preuve de prévoyance, d’anticipation et de vigilance, un enseignant peut prévenir un certain nombre de problèmes potentiels. Plus ces éléments seront structurés et clairs pour lui, plus ils seront enseignables et plus ils deviendront évidents également pour ses élèves.
Les routines les plus importantes à installer et à enseigner explicitement concernent généralement :
Le début et à la fin d’un cours
La manière de poser une question ou d’y répondre
Les transitions entre activités et les déplacements dans la classe
L’obtention de l’attention des élèves
Les règles sont énoncées de manière positive, elles expliquent concrètement ce qu’il faut faire par des exemples précis au lieu de se limiter à une série d’interdits.
L’enseignant explique ses attentes, les fait pratiquer et supervise l’application jusqu’à ce qu’elles soient maitrisées par les élèves.
Un point important dans la démarche est que les enseignants efficaces en gestion de classe évitent de surcharger leurs élèves d’informations liées à ce sujet :
Ils se concentrent d’abord sur les préoccupations immédiates, puis introduisent d’autres procédures au fur et à mesure de leur nécessité et de leur apparition dans les différents contextes pertinents.
Si le processus se concentre sur les premières heures de cours, son suivi prend plusieurs semaines le temps que les habitudes soient acquises.
L’enseignant efficace continue à rester vigilant par la suite, des rappels pouvant souvent être nécessaires au retour de vacances.