Concevoir les interventions en gestion de classe comme des opportunités d’enseignement explicite des comportements attendus
Plutôt que penser qu’une punition est la réponse logique à la perturbation d’un élève en classe, il vaut mieux viser à clarifier et à enseigner à nouveau le comportement attendu. La contrainte que doit représenter la sanction doit être réparatrice par rapport au comportement perturbateur dans le sens où elle va permettre à l’élève d’apprendre à exercer le comportement attendu. Nous voulons rendre contraignante l’adoption du comportement perturbateur et favoriser celle du comportement souhaité.
La même approche pédagogique est naturellement privilégiée lorsque les élèves font des erreurs liées aux contenus scolaires. Il n’y a aucune raison de ne pas l’utiliser pour corriger les erreurs sociales.
La punition peut interrompre ponctuellement le comportement inadéquat, mais n’apprend rien de neuf à l’élève concerné. Une réponse plus appropriée qui permet à l’élève d’être guidé dans l’apprentissage du comportement souhaité, de le pratiquer et d’être renforcé pour son expression devrait être privilégiée.
Notre enjeu est pour l’élève d’améliorer les conditions d’enseignement et d’apprentissage des comportements routiniers souhaités, et de réduire la probabilité d’occurrences futures du comportement inadéquat. Nous voulons que les élèves apprennent à mieux comprendre le sens, la valeur ajoutée et la raison d’être des comportements souhaités et développent la motivation nécessaire pour se comporter de manière acceptable par la suite. Cela implique de s'assurer qu'ils connaissent bien les comportements attendus et si besoin est de les leur enseigner explicitement.
Dans tous les cas, sont nécessaires de la part de l'enseignant l'exercice d'une vigilance et une rétroaction positive spécifique pour soutenir les progrès ultérieurs des élèves concernés.