Des compétences d’autorégulation liées à l’apprentissage autonome dans l’enseignement secondaire
Lors de la transition de l’enseignement primaire vers le secondaire, les élèves deviennent de fait plus responsables de leur propre apprentissage. Ils ne se retrouvent plus face à un seul enseignant qui peut structurer et planifier les échéances de leur travail à domicile, mais face à de multiples enseignants traitant leur propre agenda dans leur matière.
Chaque enseignant délivre son cours propre. Pendant ce temps, les élèves prennent des notes et s’engagent dans des activités d’apprentissage. De retour à la maison, les élèves réalisent leurs devoirs et ils étudient pour se préparer à des évaluations. Dans le secondaire, les élèves sont amenés à rassembler et à organiser eux-mêmes leurs différentes échéances. Ils ne retrouvent pas leur enseignant chaque jour comme dans le primaire. Des questions nouvelles se posent. Si j’ai le prochain cours dans une semaine avec une tâche à remplir, est-ce que je la réalise la veille ou plus tôt, en une fois ou en plusieurs fois ? Les élèves ne reçoivent pas de mode d’emploi, ils peuvent avoir des conseils de différents enseignants ou ceux de leurs parents, mais pas de discours unique.
Dès lors, l’enseignement dans le secondaire demande aux élèves de développer des compétences variées directement liées à une autorégulation de l’apprentissage autonome :
Se fixer des priorités et planifier son emploi du temps
Se confronter à des contenus complexes en autonomie
Éviter la procrastination
Éviter les distractions
Mémoriser des connaissances
Maitriser des compétences
Estimer quand des contenus ont été suffisamment appris et quand il faudra les revoir
Délivrer des preuves concrètes d’un apprentissage antérieur lors d’une évaluation
Gérer des sentiments d’anxiété éventuels qui interfèrent avec l’apprentissage et les performances