Développer et soutenir la relation avec les élèves potentiellement plus perturbateurs
Certains élèves peuvent être issus de milieux socio-économiques plus défavorisés ou être simplement, à travers la culture familiale ou adolescente dans laquelle ils s’inscrivent, plus en décalage avec le fonctionnement et la culture propre de l’école. D'autres élèves peuvent présenter des troubles du comportement ou avoir des retards d'apprentissage et tout un passif d'expériences scolaires défavorable.
Ils se retrouvent ainsi à l’école face à un milieu qu’ils peuvent avoir du mal à interpréter et dont ils ne comprennent pas tous les codes et toutes les facettes. Cela peut les amener à réagir spontanément de manière inadaptée par un défaut de compétence sociales telles qu'attendues en contexte scolaire.
Ces élèves vont nécessiter un surcroit de communication positive et d'enseigneent explicite du comportement de la part des enseignants. Ils sont besoin de savoir que leurs enseignants sont dévoués à leur apprentissage et qu’ils les aideront lorsqu’ils auront de la difficulté à l’apprendre. Ils sont besoin d'exemples dans leur environnement scolaire dans lesquels ils peuvent se reconnaitre ou trouver une forme de reconnaissance.
Face à ce profil d'élève, les enseignants doivent tâcher de leur montrer qu’ils se soucient d’eux individuellement de manière à inverser certaines tendance et à leur permettre de mieux intégrer le fonctionnement scolaire. C'est d'autant plus utile d'en prendre conscience car naturellement, ce n'est pas le type de profil d'élève vers lequel un enseignant va aller spontanément, même s'il recherche ou attire l'attention.
Cette bienveillance peut se manifester de plusieurs façons pour les enseignants :
En leur prêtant une écoute attentive
En prenant soin de toujours pleinement respecter ces élèves lorsqu’ils leur donnent une rétroaction corrective
En leur donnant des encouragements personnalisés et en leur distribuant du renforcement positif lorsque cela est opportun.
Il est particulièrement important d’appuyer les efforts d’apprentissage de ses élèves et de reconnaitre que pour eux, l’apprentissage n’est pas un chemin sans écueils.
Dans certains cas de figure, certains élèves possèdent une culture propre à leur entourage familial ou relationnel propre, radicalement différente de la culture scolaire dans ses valeurs et leur mode d’expression. Si l’enseignant fait preuve d’une intransigeance marquée et ne tient pas compte de différences potentielles dans l’interprétation des échanges, cela risque d’exacerber le niveau de conflit.
Après avoir été réprimandé pour une inconduite, au lieu de se conformer et de répondre poliment, un élève peut devenir provocateur, bruyant ou indiscipliné. Il peut choisir de se mettre en retrait et devenir peu communicatif.
Avec ce style de profil, plutôt que d’enclencher l’escalade des sanctions, il peut être plus intéressant de miser sur la communication et donner du temps à l'élève pour s'adapter. Nous rencontrons l’élève individuellement pour prendre le temps de discuter avec lui de l’incident avec l’élève. Nous l’aidons à remettre la situation en perspective, à mieux comprendre et à mieux l’interpréter. Il est potentiellement plus efficace de faire le pari de suivre cette démarche sur un temps prolongé, plutôt que de sanctionner mécaniquement et donner à l’élève l’image d’un fauteur de troubles.
L’idée est d’écouter le point de vue de l’élève et en le questionnant de l’aider à apprendre de la situation quelle est la bonne ou la mauvaise façon de réagir dans une classe.
Nous ne pouvons pas demander à un élève de changer de culture, il s’agit au contraire de la reconnaitre. Il est important de leur faire comprendre qu'il y a des codes que la société en général exigera toujours d’eux, s'ils veulent pleinement réussir à s’y intégrer et à s'y épanouir.
Ce profil d’élève a donc plus que les autres, besoin que nous discutions avec lui de la raison d’être et du bien-fondé des règles de l’école, de la classe et des attentes scolaires en général.
Il est important de définir et justifier clairement les attentes en matière de comportement et d’utiliser constamment du renforcement positif et des conséquences justes et raisonnables en cas d’infraction. Cela permet à l’enseignant de donner à ces élèves l’occasion de participer de façon significative.
D’autres pistes probantes plus structurelles de niveau 2 ou 3 existent pour ces élèves en difficulté ou en décrochage. Nous pouvons citer des approches comme Check In/Check Out, l’analyse fonctionnelle du comportement ou Check & Connect.