Enjeux de la phase de préparation en enseignement explicite
Lors du premier temps, de préparation (P) et de planification, l’enseignant doit notamment :
Cerner les idées maitresses du programme et les connaissances préalables nécessaires à l’apprentissage.
Préciser les objectifs d’apprentissage nécessaires à l’alignement curriculaire.
Sélectionner les activités d'apprentissage en lien.
Déterminer comment présenter la nouvelle matière par étapes réduites pour tenir compte de la charge cognitive des élèves.
La qualité de l’enseignement est en correspondance directe avec la qualité de l’apprentissage qui en résulte (Archer & Hughes, 2011) telle qu’elle sera évaluée.
Un enseignement explicite, efficace et efficient exige de s’occuper des détails de l’enseignement. L’attention aux éléments clés et aux processus fait une différence significative lors de la prestation d’un enseignement de qualité, favorisant le progrès et la réussite des élèves.
Dès lors, il est utile de considérer la planification des contenus d’un cours comme un processus et non comme un produit. Le processus s’adaptera en fonction de la progression des élèves, plutôt que comme un produit, ce que sera le plan du cours, la table des matières sous une forme plus figée.
Dans la perspective du produit, le risque est de concevoir la planification comme une opération d’occupation du temps disponible en fonction des contenus à enseigner. Le plan en tant que tel n’est qu’un sous-produit utile, la planification quant à elle dessine la trame sur laquelle l’enseignement va venir stimuler l’apprentissage des élèves.
Un principe important à garder à l’esprit quand nous considérons la planification est le principe de Pareto. Selon celui-ci, dans de nombreux domaines de la vie, 80 % de notre impact provient de 20 % de nos actions. La planification de l’enseignement rentre dans cette logique. Il s’agit de faire moins, mais de le faire mieux. La qualité peut être atteinte en ayant des attentes élevées en ce qui concerne les élèves et en leur fournissant le soutien nécessaire en tant qu’enseignant.
Une majeure partie de notre impact, en tant qu’enseignant, est dû à une petite fraction des actions et activités préparées lors de la planification. Certaines parties de notre mode de planification sont plus productives que d’autres. L’impact de nos efforts en lien avec les bénéfices escomptés n’est pas réparti de manière égale.
Il s’agit donc dans une planification d’identifier les parties qui génèrent les meilleurs résultats, celles qui font la différence et leur consacrer plus d’attention, de temps et une plus grande fréquence. Tout cela se fait en gardant une flexibilité en fonction du contexte, pour pouvoir concrétiser des attentes élevées.