Éviter les verbes d’action taxonomiques dans les objectifs d’apprentissage
Il est courant de croiser des recommandations et des grilles visant à inciter à introduire des verbes d’action inspirés de la taxonomie de Bloom (1956) révisée par Krathwohl (2002), lors de la rédaction des objectifs pédagogiques
Cela peut paraitre pertinent dans la réflexion pour les objectifs pédagogiques, l’intérêt est de s’assurer de la profondeur des apprentissages et du traitement de l’information souhaité.
Cependant, cette utilisation a des limites très claires lorsque nous abordons la question des objectifs d’apprentissage.
La principale difficulté est que ces verbes d’action sont généraux et ne sont pas suffisamment saillants et spécifiques. Ils peuvent être utiles aux enseignants, car ils donnent une direction générale aux contenus. Cependant, ce même caractère général et générique est peu utile pour les élèves, car ces verbes régulièrement ne leur permettent pas de discriminer aisément les contenus signifiants. Ils ne permettent pas de déterminer exactement quels seront les comportements attendus qu’ils devront être capables de démontrer lors de l’évaluation.
En tant qu’enseignants nous devons garder à l’esprit la distinction entre :
D’un côté les objectifs pédagogiques que nous utilisons en tant que concepteurs d’enseignement et qui ont pour but de nous aider à réfléchir sur la nature des compétences attendues chez les élèves.
De l’autre, les objectifs d’apprentissage que nous pouvons délivrer à nos élèves pour les aider à piloter leurs apprentissages. Ces derniers doivent être plus précis et adaptés. Ils doivent délimiter clairement ce qu’ils doivent atteindre. Ils sont également fondamentaux pour sélectionner les activités d’apprentissage et déterminer les questions d’évaluations.
Les verbes que nous allons sélectionner dans les objectifs d’apprentissage doivent décrire au plus près les actions spécifiques et les productions réalisées par les élèves. Ils doivent correspondre pleinement au domaine de connaissances. Si les verbes d’action des taxonomies peuvent nous guider, au final, pour les objectifs d’apprentissage, une expression concrète et spécifique doit l’emporter. « Connaitre », « savoir », « contrôler », « interpréter » peuvent parfois être interprétés de différentes manières. Nous devons nous assurer que les objectifs d’apprentissage ne soient pas ouverts à l’interprétation, qu’ils n’introduisent pas du flou.
Si nous prenons la perspective de Rober Mager (2005), ce dernier n’a pas distingué les objectifs pédagogiques des objectifs d’apprentissage. Il n’a jamais voulu que ses objectifs pédagogiques soient à destination directe des apprenants. Ils s’adressent autant aux enseignants qu’aux élèves et sont au cœur de la conception pédagogique au niveau de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation.
Pour les élèves, nous pouvons utiliser les objectifs d’apprentissage qui permettent de favoriser la focalisation, la performance et la motivation, et en fin de compte ils peuvent également remplir le rôle des objectifs pédagogiques.