Favoriser les questions qui soutiennent un apprentissage génératif en introduisant de la variation
Les élèves doivent déjà avoir eu l’occasion de s’investir dans une pratique guidée et commencé l’entreprise de la compréhension et de la mémorisation. Dès lors, des questions simples dont la réponse se limite à une restitution d’un contenu d’information correspondant perdent de leur intérêt.
Stratégiquement, il devient bien plus utile de privilégier une forme ou l’autre d’élaboration, qui amènent les élèves à traiter l’information et à faire des liens entre différents éléments..
L’enjeu se trouve du côté d’un apprentissage génératif. Nous n’interrogeons plus directement l’élève sur la définition fidèle d’un concept. Nous voulons qu’il justifie sa réponse et qu’il passe par le biais d’un traitement de l’information.
Dès lors, il convient d’introduire de la variation. Nous pouvons plutôt de passer par l’intermédiaire de la justification d’un exemple ou de l’accompagner d’une application similaire à celles croisées durant le cours, mais pas identique :
Il y a de grandes chances pour que l’élève qui a étudié purement par cœur peine à identifier le bon concept au départ de l’exemple. Il court le risque de ne pas avoir l’indice qui lui permettrait de raccrocher la définition ou de ne pas parvenir à justifier précisément au départ du contenu de la définition.
Pour celui qui a étudié de manière approfondie et a acquis une connaissance inflexible du concept, l’identification de celui-ci dans un contexte proche de celui dans lequel il l’a étudié est probable. Cela sera vrai également pour son utilisation et son interprétation au départ du contenu des savoirs mémorisés.
L’enjeu est de trouver le juste milieu, d’introduire une dose de variation de telle manière que la question puisse être traitée par un maximum d’élève et qu’elle ait une valeur ajoutée pour eux.
En procédant de cette manière, nous amenons les élèves à prendre le pli de s’intéresser au sens. Cela permet de dissuader un élève de se contenter d’un par cœur mécanique, car celui-ci ne permet pas de décoder d’indice direct pour déterminer la réponse attendue.
La majorité des questions posées doit être accessible, mais apporter une certaine dose de variation qui amène à un traitement de l’information et à une réflexion qui sont vecteurs d’approfondissement de l’apprentissage.
Ce type de question a toute sa place dans une interrogation orale ou une évaluation écrite pour vérifier l’acquisition des savoirs et savoir-faire. Ce type de questionnement renforce chez l’élève l’attention au sens et à l’utilité de ce qu’il étudie. Il permet également de diagnostiquer la bonne compréhension des élèves. Il associe les apports du modèle de l’apprentissage génératif et ceux de la théorie de la variation.