Impliquer les élèves dans le modelage en enseignement explicite
En règle générale, nous pouvons nous attendre à ce que les élèves écoutent et regardent durant le modelage d’une habileté, de manière à ne pas partager leur attention entre la compréhension et la copie.
Cependant, nous pouvons également demander aux élèves de prendre note, étape par étape, pendant que nous leur modelons l’habileté. Ils écoutent puis en recopiant réintègrent une seconde fois leur compréhension. C’est particulièrement intéressant dans le cadre du modelage d’une résolution d’exercice ou de problème qui inclut des calculs. De cette manière, nous fournissons un problème résolu aux élèves qui pourra leur servir de référence pour la suite.
Après le premier modelage de la compétence ou de la stratégie, les modelages subséquents font peu à peu participer les élèves. L’enseignant pose des questions dont les réponses reposent sur les connaissances acquises dans le premier modelage ou sur des connaissances de base déjà maîtrisées.
L’enseignant est toujours celui qui exécute en premier la compétence. Les élèves répondent aux questions sur le contenu et non sur l’exécution de la nouvelle compétence. L’enseignant s’assure que chacune des dimensions et chacun des enchaînements sont clairement explicites pour les élèves.
Ces questions et l’information obtenue en écoutant les réponses des élèves servent à trois fonctions pédagogiques clés :
(1) Garder les élèves engagés et actifs dans la leçon.
(2) Leur faire répéter le contenu critique.
(3) Vérifier leur compréhension.
Étant donné que de nombreux élèves ont de la difficulté à écouter passivement pendant de longues périodes, il est impératif de les maintenir engagés. Demander aux élèves de contribuer pendant la démonstration favorise l’attention et la répétition du contenu critique.
Les questions stimulent l’attention des élèves et permettent de dissiper rapidement les incompréhensions ou idées fausses courantes. Elles permettent d’approfondir la compréhension des élèves, de situer les malentendus et les erreurs courantes dans leur contexte. En insistant sur les erreurs typiques qu’il rencontre sur les copies d’élèves, l’enseignant contribue à l’installation de garde-fous pour éviter qu’elles ne se reproduisent.
Impliquer les élèves de cette manière et à ce stade de la leçon fournit des informations utiles :
Si les élèves répondent correctement aux questions, cela signifie qu’ils ont une compréhension initiale des étapes clés de la résolution du problème, de la réalisation de la tâche ou de l’utilisation de la compétence. On peut passer à autre chose.
Si les élèves ne répondent pas correctement, nous diagnostiquons quelles sont les étapes ou les processus qui causent des difficultés. Nous pouvons alors résoudre ces difficultés par un nouvel enseignement avant de passer à la partie suivante de la leçon.