Un pilotage de l’amélioration lié à l’évaluation soutien d'apprentissage
Tout démarre par une démarche d’identification et de définition des besoins et enjeux liés à l’évaluation dans ses fonctions formative, diagnostique et sommative au sein de l’établissement :
Dans un premier temps, il s’agit de définir et préciser quelques principes centraux liés à l’évaluation validés par la recherche, et qu’il serait pertinent de mettre en œuvre dans un cadre d’action défini. Les enseignants sont alors formés à ces principes.
Dans un deuxième temps, il s’agit de demander à chaque équipe disciplinaire quel serait leur mode de fonctionnement optimal au niveau de l’évaluation et de la rétroaction dans le cadre d’action défini. Le tout doit également maintenir la charge de travail des enseignants dans des limites raisonnables.
Il faut alors leur laisser aux équipes d’enseignants, le temps de concevoir ce mode de fonctionnement pour eux-mêmes, tout en tenant compte des exigences d’évaluation spécifique à leur discipline, de leur temps de travail, etc.
Dans un troisième temps, la proposition de l’équipe doit alors être validée par les pilotes de l’amélioration liée à l’évaluation et la direction de l’école. Les critères de faisabilité et de conformité avec les principes sur l’évaluation et la rétroaction adoptés par l’école doivent être vérifiés.
Quelques questions à se poser dans ce troisième temps peuvent être :
Comment les élèves sont-ils informés des objectifs d’apprentissage, des critères de réussite et de la manière dont ils seront évalués lors de l’année scolaire ?
Comment les élèves savent-ils s’ils sont performants à un moment donné, sur quels objectifs d’apprentissage, par quelle forme de communication ?
Quelles démarches diagnostiques permettent de mettre en évidence et de traiter préventivement les lacunes concernant les connaissances préalables ?
Comment et quand les élèves sont-ils informés de leurs lacunes en matière de connaissances et sur la manière de les combler ?
Quels sont la fréquence et le format optimaux pour la rétroaction et la notation pour les fonctions formative et sommative de l’évaluation ?
De quelle manière le retour d’information est-il délivré et mis en œuvre pour maximiser les progrès des élèves ?
Le processus est-il viable du point de vue de la charge de travail et de l’organisation de l’année scolaire ?
Quels éléments de contrôle permettent de vérifier l’engagement des élèves à l’égard du processus d’évaluation et de rétroaction ?
Comment peut-on évaluer l’efficacité générée une fois le cadre d’action défini mis en œuvre ?
Etc.
Dans un quatrième temps, la proposition de l’équipe qui a été validée et éventuellement amendée doit être mise en œuvre. Il s’agit alors d’assurer et d’évaluer sa mise en œuvre. À partir du moment où les équipes ont défini leur propre modèle, il devient de leur responsabilité de le faire fonctionner.
En procédant de cette manière, nous pouvons créer à l’échelle de l’école un ensemble de pratiques qui appartiennent aux équipes d’enseignants, mais possèdent le dénominateur commun recherché. Dès lors, il devient plus aisé de leur demander de les appliquer, tout en s’assurant qu’elles correspondent à un ensemble de principes valides et à la culture de l’école.