La durée des explications en enseignement explicite
Enseigner de manière segmentée, par petites étapes en alternant modelage et pratique guidée, jusqu’à atteindre 80 % de réussite en classe, prend du temps.
Barak Rosenshine (2012) s’est intéressé à cette question du rapport entre le temps et l’efficacité de l’enseignement dans ses travaux. Il a constaté que les enseignants les plus efficaces passaient plus de temps à présenter de nouvelles matières et à guider la pratique des élèves que les enseignants les moins efficaces.
Dans une étude sur l’enseignement des mathématiques, les enseignants les plus efficaces ont consacré en moyenne vingt-trois minutes sur les quarante du cours, à donner des explications à leurs élèves sous différentes formes. Dans le cadre d’un enseignement explicite, ces explications se déroulent dans le cadre du modelage, de la pratique guidée et de la vérification de la compréhension.
Les enseignants moins efficaces n’y consacraient que onze minutes sur les quarante d’un cours, soit moins de la moitié que le temps consacré par les enseignants plus efficaces.
Les enseignants les plus efficaces ont utilisé ce temps supplémentaire pour fournir des explications complémentaires. Ils ont donné de nombreux exemples, vérifié la compréhension des élèves et fourni un enseignement suffisant pour que les élèves puissent apprendre à travailler de manière autonome sans difficulté.
Dans une étude, les enseignants les moins efficaces n’ont posé que neuf questions au cours d’une période de 40 minutes. Par rapport aux enseignants performants, les enseignants les moins efficaces ont donné des présentations et des explications beaucoup plus courtes, puis ont distribué des feuilles d’exercices et ont demandé à leurs élèves d’y travailler. Les enseignants les moins efficaces ont ensuite été observés en train de passer d’un élève à l’autre pour expliquer la matière.
Si la durée des explications de l’enseignant semble être un facteur important pour l’efficacité de l’enseignement, toutes les explications ne sont pas égales. Une explication peut être très intéressante et détaillée, mais cela ne signifie pas qu’elle soutiendra la compréhension et l’apprentissage des élèves qui la reçoivent.
Bien expliquer demande de la planification, de la clarté et une bonne conception qui tiennent compte du contexte et des objectifs d’apprentissage visés. Bien expliquer demande également de la réflexion et de l’attention, chez l’enseignant, mais également chez ses élèves.