L’action formative, un modèle de l’évaluation formative
Pour aborder l’évaluation formative, René Kneyber et ses collègues (2022) proposent un modèle de l’action formative qui correspond aux fondements suivants :
L’importance d’une dimension didactique :
L’action formative est un processus didactique :
Elle n’est pas une forme ou une composante de l’évaluation ayant une fonction certificative.
L’action formative est utilisée dans le cadre d’un cycle court, en classe et durant les cours, afin de les rendre significatifs et efficaces.
L’action formative est un complément, et non un remplacement, des actions didactiques quotidiennes de l’enseignant :
Un très bon enseignant qui donne de bonnes explications avec une structure de cours claire peut utiliser l’action formative pour enseigner encore plus efficacement.
L’importance de la conception pédagogique :
L’action formative ne prend tout son sens que dans une conception pédagogique bien pensée. Nous travaillerons donc du micro jusqu’au macro et du macro jusqu’au micro. Deux questions préoccupent l’enseignant :
Au niveau micro : Comment matérialiser l’action formative dans l’enseignement, de minute en minute ?
Au niveau macro : Comment garder l’œil sur l’objectif plus large du programme d’études ?
L’importance de pratiques fondées éclairées par des données probantes :
L’action formative n’a de sens que si elle est menée conformément à un certain nombre de principes fondés sur des connaissances scientifiques. Ces principes s’imposent si l’on veut que l’action formative soit mise en œuvre de manière significative. Dès lors, elle est complémentaire aux apports :
De la science de l’apprentissage
De la recherche sur les pratiques d’enseignement efficace (dont l’enseignement explicite)
De la science de la motivation