L’apprentissage autorégulé
Nous pouvons définir l’apprentissage autorégulé de la manière suivante :
Dans une situation d’apprentissage autorégulé, un élève va s’engager dans un comportement qui inclut un traitement cognitif. Ce traitement cognitif lui permet de réduire l’écart entre :
Un état perçu actuel
Un objectif pertinent pour la performance ou l’apprentissage.
Cette définition possède diverses implications importantes :
L’apprentissage autorégulé est orienté vers un but :
Ce but est la réduction d’une divergence entre deux états internes :
Un état perçu
Un objectif pertinent.
L’existence d’une divergence entre ces deux états internes n’est pas suffisante pour stimuler l’autorégulation :
Il y a souvent de nombreux objectifs non atteints.
Tous les objectifs ne peuvent pas tous être poursuivis en même temps.
Lorsqu’un élève s’engage dans la réalisation d’une tâche donnée en lien avec un but de réduction de la divergence, c’est l’état perçu et l’objectif qu’il adopte qui déclencheront et stimuleront l’autorégulation.
Les écarts auxquels les élèves sont confrontés nécessitent souvent une planification pour permettre de les minimiser avec efficacité :
Les élèves devront généralement planifier pour atteindre leurs objectifs, à moins bien sûr que leurs objectifs ne soient simplement de réussir des tâches faciles.
L’autorégulation est possible sans planification, elle peut également se réduire à étudier toute une nuit la veille de l’examen.
Toutefois, l’apprentissage des élèves sera souvent plus efficace s’il est guidé par une réelle planification.
L’apprentissage autorégulé est lié à des activités :
Il inclut toute activité visant à atteindre un objectif d’apprentissage, qu’il s’agisse d’un objectif de maitrise ou de performance.
Les activités peuvent comporter des sous-objectifs.
L’apprentissage autorégulé nécessite de réguler différents comportements :
Se fixer des objectifs
Assister aux cours
Prendre des notes
Réaliser des activités en classe
Utiliser des stratégies de compréhension et de mémorisation
Étudier en collaboration
Répartir le temps d’étude
Auto-évaluation
Poser des questions
Demander l’aide de pairs ou de l’enseignant
Faire ses devoirs à la maison
Etc.
L’apprentissage autorégulé concerne également l’atteinte d’objectifs plus généraux comme le fait de réussir scolairement par exemple :
Dès lors, il nécessite la coordination de nombreuses activités interdépendantes au fil du temps.
De plus, la réussite d’activités préalables est souvent nécessaire pour s’engager avec succès dans des activités nouvelles.
Si l’apprentissage autorégulé se veut efficace, il implique une maitrise de la planification des activités dans le temps. Cette définition a diverses implications importantes liées à l’échec de la planification :
Si l’élève présente diverses négligences sur plusieurs aspects et activités liées à l’autorégulation, il peut se retrouver dépassé par des écarts croissants et rencontrer de plus en plus de difficultés à établir des priorités.
Une planification réussie impose de bien utiliser le temps, de fournir des efforts et de mobiliser des stratégies pertinentes. Il est attendu en général, à ce que les élèves obtiennent des résultats insuffisants lorsque le temps d’étude est régulé de manière sous-optimale. Dunlosky et Thiede (2004) ont démontré que ce dérèglement provenait de l’absence de planification ou des difficultés à la mettre en œuvre une fois qu’elle est élaborée :
Certaines élèves ne se fixent pas d’objectifs clairement définis.
Certains élèves oublient quels sont leurs objectifs ou évitent d’y penser.
Certains élèves n’élaborent pas de planification pour atteindre leurs objectifs, mais fonctionnent au jour le jour.
Certaines élèves élaborent des planifications inefficaces.
Certaines élèves ne mettent pas en œuvre correctement leurs planifications.
Différents autres facteurs peuvent contribuer à un mauvais apprentissage autorégulé, comme :
Un manque de motivation et d’efforts
Des connaissances préalables inadéquates
Une méconnaissance ou un mauvais usage de stratégies d’apprentissage
Des déficiences en intelligence fluide ou en capacité en mémoire de travail.