L’articulation entre les fonctions de récupération, de diagnostic et de remédiation de l’évaluation formative
L’évaluation formative permet de s’intéresser aux processus de l’apprentissage autant qu’aux résultats de celui-ci. L’évaluation formative inclut la mobilisation d’objectifs d’apprentissage et de critères de réussite. Elle permet d’identifier les facteurs à l’origine des écarts de résultats parmi les élèves et de s’en servir dans un processus de rétroaction.
Ce processus de rétroaction vient s’intégrer aux fonctions de récupération, de diagnostic et de remédiation que peut jouer l’évaluation formative.
L’évaluation propose aux élèves une opportunité de récupération qui permet d’activer l’effet test et de rendre les apprentissages plus durables. Un accent est également mis sur l’intégration et la consolidation des connaissances en mémoire à long terme dans un but d’automatisation, afin de fluidifier les performances de la mémoire de travail et éviter sa saturation.
L’évaluation remplit un rôle de diagnostic sur l’apprentissage de l’élève, qui permet de mettre en évidence à la fois les progrès des élèves, mais aussi leurs faiblesses ou leurs manques. À différents moments charnières de l’enseignement des contenus, les élèves doivent connaitre certains éléments précédents et les maîtriser pour que le cours puisse se poursuivre utilement.
Les difficultés rencontrées par les élèves peuvent porter soit sur :
Une maîtrise imparfaite ou erronée de connaissances et du savoir-faire :
L’interprétation doit mettre l’accent sur des points techniques et ponctuels. Qu’est-ce que l’élève n’a pas appris actuellement et qui constituera une difficulté par la suite ?
L’évaluation formative permet de proposer éventuellement des supports de révision sur des prérequis manquants, des retours sur des notions non maîtrisées ou des exercices supplémentaires pour atteindre la maîtrise attendue.
Un manque d’investissement de la part de l’élève ou des stratégies d’apprentissage autonome insuffisantes :
L’observation se fera surtout sur la façon de procéder de l’élève.
Nous chercherons à comprendre son fonctionnement cognitif et métacognitif par des échanges de manière à identifier les écueils sources de difficultés.
Le but sera dès lors de former l’élève et de l’aider l’élève à s’engager dans l’adoption de stratégies plus adéquates, ou de comprendre les antécédents de son manque de motivation.
L’évaluation formative amène des procédures de remédiation qui limitent la nécessité d’une différenciation par une démarche proactive en classe. Étant un outil d’identification des obstacles rencontrés par les élèves en cours d’apprentissage et non au terme de celui-ci, l’évaluation formative permet à l’enseignant de s’engager vers un enseignement adaptatif :
L’évaluation formative permet d’optimiser l’usage du temps d’enseignement pour qu’ils correspondent aux besoins actuels des élèves concernant leurs apprentissages.
La remédiation des difficultés d’apprentissage peut s’envisager sous différentes formes en fonction du contexte : exercices ou devoirs supplémentaires, nouveaux types de matériel pédagogique, tutorat individuel ou en petits groupes, utilisation de l’outil informatique, etc.
Des mesures de renforcement porteuses peuvent être prises au niveau des méthodes de révision, des compétences pour réviser, de l’évaluation entre pairs, de la rétroaction à la classe entière et de l’auto-évaluation.
Comme les difficultés diagnostiquées se veulent traitées d’emblée à l’échelle de la classe, les besoins d’une différenciation des tâches d’apprentissage sont fortement limités.