L’association entre gestion de classe et gestion des apprentissages
Liens entre apprentissage et comportement
Un rendement scolaire insuffisant n’est en rien un comportement perturbateur. À l’opposé, un élève potentiellement perturbateur en classe peut avoir un rendement scolaire excellent. Ces deux paramètres peuvent montrer une indépendance. Nous pouvons identifier des élèves qui rentrent dans l’une ou l’autre de ces deux catégories. Toutefois, ces élèves ne représentent pas la norme.
Il existe pour une part non négligeable d’élèves en difficulté, une corrélation forte et bidirectionnelle entre un mauvais rendement scolaire et l’occurrence de comportements problématiques en classe :
Un élève qui décroche des activités d’apprentissage est plus susceptible d’enfreindre les règles de classe. Ne parvenant pas à suivre en classe, il s’engage dans d’autres comportement qui perturbent l’apprentissage d’autres élèves.
Un élève qui détourne son attention vers un comportement perturbateur risque de ne plus être productif en matière d’apprentissage en classe. Les élèves qui manifestent des comportements dérangeants ont en effet un faible taux d’engagement dans les tâches scolaires et par conséquent un plus faible taux de réussite.
Deux fonctions majeures des enseignants
L’enseignant doit répondre à deux fonctions majeures et fortement imbriquées dans son travail quotidien auprès des élèves. Elles sont au cœur même de l’acte éducatif et définissent pourquoi l’école existe et ce qu’elle est destinée à accomplir. Elles constituent le double défi de l’enseignant :
La gestion des apprentissages :
Enseigner le contenu des programmes et planifier son apprentissage
Concevoir et fournir des tâches et des activités à réaliser par les élèves
Suivre la progression de l’apprentissage et de la maîtrise par les élèves.
La gestion de classe :
Organiser le fonctionnement du groupe classe.
Établir des règles de vie et s’assurer que les élèves manifestent les comportements attendus.
Maintenir une atmosphère de coopération propice aux apprentissages.
Gérer les interactions et les rapports sociaux en classe.
Démontrer sa vigilance en prévenant et en réagissant aux comportements inacceptables.
Enchaîner les activités en évitant les temps morts.
Nul enseignant ne peut être efficace globalement s’il néglige l’un des deux aspects.
La gestion de classe constitue une dimension pédagogique fondamentale. La gestion de classe et la gestion des apprentissages doivent s’exercer conjointement.
Lorsque tout va bien, la gestion de classe donne parfois l’impression d’être invisible, implicite ou cachée derrière l’enseignement du programme. Elle est cependant toujours-là mais sous-jacente.
De plus, elle ne peut se limiter au cadre restreint de sa classe. Les élèves évoluent dans un établissement et il est utile que les enseignants utilisent et partagent les mêmes stratégies efficaces de gestion des comportements au niveau de toute une école. Cela peut se traduire par un impact accru sur la qualité de l’apprentissage des élèves.