La notion de valeur ajoutée d’une évaluation
Chaque minute qu’un enseignant, un élève, un parent ou toute autre personne consacre à l’évaluation, que ce soit à sa conception, à sa préparation, à sa passation, à sa correction et à son suivi, est une minute qui n’a pas été passée à faire autre chose. Il est légitime de se demander si ce temps passé l’est véritablement au service de l’apprentissage.
En tant que telle, l’évaluation a un coût d’opportunité élevé. La valeur ajoutée dérivée de l’évaluation devrait être au moins bénéficiaire face à la valeur des ressources engagées.
Il est intéressant de comptabiliser le temps passé sur un seul processus d’évaluation (création, administration, réalisation par les élèves, notation et retour d’information aux élèves, saisie des données) :
Combien de temps est-ce que cela a pris à l’enseignant et à ses élèves, hors de la classe et dans la classe ?
Quelle valeur ajoutée l’évaluation a-t-elle apportée au processus d’apprentissage ?
Est-ce que ce temps aurait pu être mieux utilisé dans le cadre d’un soutien à l’apprentissage ?
Nous devrions probablement faire autre chose qu’une évaluation, si une ou plusieurs des issues suivantes n’est pas rencontrée :
La qualité des preuves récoltées dans le cadre d’une évaluation de qualité permet d’aboutir à un retour d’information utile qui permet d’adapter l’enseignement ou de soutenir l’apprentissage ultérieur des élèves.
L’engagement dans l’évaluation offre des opportunités de récupération et d’élaboration pour l’élève qui activent l’effet test, consolident et approfondissent ses apprentissages.
L’analyse de la production issue de l’évaluation permet de valider et de documenter la maîtrise de certains objectifs d’apprentissage par le biais d’une note constructive.
Il est important d’avoir un objectif clair et précis pour une évaluation planifiée, qu’elle soit formative, sommative ou mixte. Un objectif clair augmente la valeur de l’information issue de l’évaluation. L’objectif et son suivi permettent de garantir que l’évaluation fait exactement ce à quoi elle est destinée, en matière d’efficacité pédagogique et de correspondance à un alignement curriculaire.
La fonction formative d’une évaluation formative vient également du fait qu’elle active l’effet-test lors d’une récupération réussie et que les difficultés décelées peuvent faire l’objet d’une rétroaction qui amène à les résoudre.
La valeur ajoutée d’une évaluation est également dans le fait qu’elle nous donne accès à une information que nous ne pourrions pas obtenir d’une autre manière. L’évaluation permet de construire une passerelle entre l’enseignement et l’apprentissage. Nous ne pouvons pas physiquement pénétrer dans un cerveau pour y découvrir la quantité de connaissances assimilées dans un domaine. Nous avons donc besoin de substituts. Nous avons besoin de passerelles.
Cependant, si les passerelles que nous utilisons ne nous permettent pas d’obtenir des informations à haute valeur ajoutée, l’évaluation ne fonctionne pas comme il le faudrait et sa valeur pour les enseignants et les élèves diminue considérablement.