L’effet de réverbération et une communication claire et ciblée au service d’attentes élevées en gestion de classe
En mobilisant l’effet de réverbération et en utilisant une communication claire et ciblée, un enseignant peut mieux mettre en œuvre et partager des attentes élevées auprès de ses élèves.
Des interventions directes, fermes, claires et rapides
L’effet de réverbération dépend de la clarté de la communication de l’enseignant, de sa spécificité et de sa discrétion. Il témoigne à la fois de la vigilance de l’enseignant et du caractère ciblé et maîtrisé de ses interventions.
Si l’élève n’obtempère pas naturellement avec la proximité de l’enseignant, celui-ci est en mesure de faire une remarque discrète et ciblée sans avoir besoin de la faire publiquement face à toute la classe.
La proximité permet souvent de signaler une infraction le plus confidentiellement possible, parfois par un simple regard, ce qui évite de déranger la classe. L’avantage de la stratégie est alors qu’elle s’utilise discrètement, sans interrompre le flot des activités.
Cet effet est positivement influencé par la clarté et la fermeté de l’intervention de l’enseignant. Cet effet est plus important lorsque l’enseignant nomme clairement le comportement inacceptable et précise le comportement attendu en justifiant brièvement les raisons de son intervention.
En agissant de la sorte, de manière ponctuelle, économe et ciblée, l’enseignant a un impact sur le comportement des élèves tout en maintenant le vecteur principal de l’enseignement. Le cours ne s’interrompt pas. Le fait que certains élèves perçoivent les interventions discrètes de l’enseignant pour conserver et maintenir l’attention de ses élèves les aide en retour à maintenir leur propre vigilance.
Connaitre sa classe
L’effet de réverbération est maximisé lorsque l’enseignant a une bonne connaissance de ses élèves et de leurs spécificités, et de bonnes relations avec eux. L’effet de réverbération est particulièrement utile dans un contexte d’attentes élevées.
L’enseignant va veiller particulièrement sur le travail et sur le comportement des élèves qui deviennent facilement désorientés ou distraits. Il leur offre le soutien nécessaire pour rester engagé. En étant statistiquement plus souvent à proximité physique de ces élèves, il peut leur offrir une rétroaction faite de renforcement positif et d’interventions correctives minimes et discrètes. De cette manière, ces élèves sont encouragés à bien travailler et à se comporter correctement.
Ce faisant, il lance à ces élèves le message clair qu’il est toujours pleinement attentif à ce qui se passe en classe. Il veille sur l’apprentissage de ses élèves et leur réussite scolaire. Souvent, le seul fait d’être physiquement près d’un élève qui serait tenté de se désorganiser permet de désamorcer la situation rapidement et simplement. Ce faisant, nous lui fournissons le soutien nécessaire à ses apprentissages et nous multiplions les opportunités d’interactions positives.
Conclusion
L’augmentation du nombre d’échanges et de leur impact lors d’une circulation de l’enseignant en classe permet de mieux contrôler et limiter les perturbations chez les élèves.
La proximité de l’enseignant avec les élèves favorise l’engagement scolaire des élèves et également celui de l’enseignant et permet l’établissement d’interactions plus positives.
Si la capacité de concevoir un enseignement qui stimule l’intérêt des élèves et promeut l’apprentissage est fondamentale pour l’enseignant, une autre qualité est également essentielle. Il s’agit de pouvoir établir une relation avec les élèves de telle manière qu’ils se sentent supportés et motivés à apprendre. Un enseignant efficace a également besoin de bonnes capacités de communication afin d’être capable de travailler avec divers groupes d’élèves et leurs parents.