Les dimensions autonome et complémentaire de l'apprentissage et de l'évaluation
Nous sommes au croisement de deux questions :
Comment les élèves apprennent-ils ?
Comment évaluer les élèves ?
Ces deux thématiques sont à la fois autonomes et complémentaires :
La dimension autonome vient du fait que tout apprentissage ne présuppose pas nécessairement une évaluation ou un examen.
La dimension complémentaire vient du fait que l’évaluation est une des conséquences de la mise en place d’examens, de certifications, de diplômes ou de concours.
L’évaluation est ainsi associée et différente de l’apprentissage et diverses dimensions viennent s’intercaler pour pouvoir remplir les missions de l’enseignement :
Le programme scolaire qui définit les contenus à enseigner, à apprendre et à évaluer.
La notion d’alignement curriculaire qui a pour objectif une concordance entre ce qui est enseigné, appris et évalué.
Les notions d’objectif d’apprentissages et de critères de réussite qui explicitent la relation entre apprentissage et évaluation et servent de repères et d’outils pour l’enseignant et ses élèves.
Le concept d’une évaluation soutien d’apprentissage qui veut faire de démarches d’évaluation un moteur pour l’apprentissage et la responsabilisation des élèves.
La fonction formative de l’évaluation associée à la rétroaction.
La fonction sommative de l’évaluation dont l’enjeu est de récolter des preuves pour objectiver l’acquisition des apprentissages.
L’importance d’une évaluation diagnostique et la prise en compte des connaissances préalables.
L’importance d’un apprentissage à long terme et de la pratique de récupération espacée.