Les interactions entre les attentes de l’enseignant et l’auto-efficacité des élèves
L’environnement scolaire joue un rôle influent sur les performances d’un élève. Cet effet école associé à un effet classe et à un effet enseignant se manifeste dans les deux sens, selon qu’il est perçu par l’élève comme favorable ou défavorable.
Ces phénomènes peuvent être également réfléchis à une autre échelle que celle d’un élève isolé. Nous pouvons les considérer à travers les pratiques de l’enseignant face à une classe. L’auto-efficacité n’est dès lors pas strictement individuelle. Elle peut être considérée dans la dimension collective d’une classe.
Les comportements, l’engagement collectif et les états émotionnels d’un groupe d’élèves correspondent :
À leur sentiment d’efficacité personnelle respectif
Mais également à leurs niveaux collectifs de performance attendus :
Tels qu’exprimés par l’enseignant pour l’ensemble des élèves d’une classe
Tels qu’influencés de manière générale par la culture d’apprentissage, par le climat scolaire ou la cohésion sociale au sein de la classe
À la manière dont ces deux dimensions interagissent dans le contexte particulier de la classe.
Voici une adaptation au contexte scolaire du tableau proposé par Jacques Lecomte (2004) exprimant les réactions des élèves en fonction des attentes de l’enseignant et de l’auto-efficacité de l’élève :
Des conditions d’enseignement souhaitables sont celles qui promeuvent une auto-efficacité renforcée des élèves et définissent des attentes élevées en matière de résultats.
Si le fait d’exprimer des attentes élevées pour l’enseignant est utile, l’effet n’est pas automatique ou magique, il dépend fortement du contexte et de la manière de réagir des élèves. La qualité de la relation et surtout celle de l’enseignement sont à ce titre cruciales.
Tout repose dès lors sur une bonne présentation aux élèves du contexte du cours par l’enseignant. Tout dépend également d’une adéquation entre les compétences développées dans le cours et une préparation, une attente ou une mise en projet des élèves face à celles-ci.
Cette perspective demande de la part de l’enseignant la prise en compte de la spécificité de chaque élève. Certains élèves devront être accompagnés et soutenus plus que d’autres en fonction de leurs besoins. Ils doivent se retrouver tous dans des conditions où ils sont amenés à donner le meilleur d’eux-mêmes.
Une perspective et une démarche qui visent une bonne gestion des ressources par une approche de type réponse à l’intervention ou d’enseignement adaptatif sont à favoriser.