Maximiser le temps d’apprentissage scolaire en enseignement explicite
La plupart des modèles liés à l’apprentissage scolaire considèrent le temps que les élèves consacrent en classe aux activités d’apprentissage comme l’un des facteurs essentiels.
Par exemple, le modèle de Carroll (1963) présente l’apprentissage comme une fonction du temps réel passé à apprendre par rapport au temps nécessaire pour apprendre.
Si nous prenons un cours de cinquante minutes, ces cinquante minutes ne sont jamais entièrement consacrées à des activités d’apprentissage. Du temps peut être perdu ou détourné pour de multiples raisons et ne peut plus être disponible pour l’apprentissage. Dès lors, si 50 minutes sont nécessaires pour apprendre un objectif d’apprentissage, une heure de cours de 50 minutes ne suffira pas.
Le temps passé sur le cours est ensuite décomposé comme un produit du temps alloué et de l’engagement ou de la persévérance de l’élève. Allouer plus de temps n’augmente l’apprentissage que si les élèves restent engagés dans les tâches d’apprentissage. Si les élèves sont inattentifs ou désengagés, le temps d’apprentissage n’est pas optimisé.
Le temps nécessaire pour apprendre un objectif d’apprentissage est déterminé par :
Le temps dont l’apprenant aurait besoin pour apprendre le contenu visé dans des conditions idéales.
La qualité de l’enseignement fourni
La sensibilité de l’apprenant à la qualité de l’enseignement.
Le temps alloué à l’apprentissage peut être considéré comme un multiplicateur direct de la quantité d’apprentissages qui aura lieu.
Les conditions sont que les niveaux d’engagement des élèves, la qualité de l’activité d’apprentissage et la qualité des interactions pédagogiques avec l’enseignant soient maintenus.
L’utilisation efficace du temps de cours est largement sous le contrôle de l’enseignant, celui-ci doit :
Maximiser le temps d’apprentissage en classe
Délivrer un enseignement efficace
Soutenir l’engagement de ses élèves
La maximisation du temps d’apprentissage scolaire a toute son importance également dans le cadre d’une gestion de classe efficace.
Le facteur temps est une variable très importante dans l’enseignement et les enseignants efficaces en maximisent l’utilisation. Toutefois, même chez les enseignants efficaces, le « non-enseignement » peut représenter jusqu’à 50 % du temps disponible d’instruction.
Il y a invariablement des temps de non-instruction, par exemple les distributions de feuilles, la transition entre deux activités. Les enseignants efficaces profitent de ces moments pour circuler entre les élèves et superviser leurs actions et leur diligence. Le but est de minimiser le temps qui y est consacré de manière à prévenir l’apparition de comportements indésirables qui brisent le rythme et font perdre beaucoup de temps.