Mobiliser la pratique de récupération pour les temps de révision en classe
L’usage de la pratique de récupération comme évaluation formative ou révision
Pour beaucoup d’enseignants, d’élèves et de parents, les tests ont, pour beaucoup, une connotation négative et sont liés à des épreuves sommatives à enjeux élevés.
Mok et Lan Chan (2016) ont constaté que pour les étudiants ayant une forte anxiété liée aux tests, la rédaction de résumés était une approche de pratique de récupération plus efficace que les tests.
Dès lors, il apparait important, comme le souligne la recherche (Jones, 2019) que les occasions de pratique de récupération soient à faible enjeu ou sans enjeu pour maximiser leur efficacité pour le renforcement de la mémorisation. C’est ce que permet l’usage de la pratique de récupération sous forme d’évaluation formative ou de révision.
La pratique de récupération dans le cadre de l’évaluation formative peut servir à voir si l’élève a appris ce que nous avons enseigné. Elle a également pour fonction de repérer ce que les élèves ne savent pas faire, et donc ce qu’ils doivent encore apprendre.
Utiliser la pratique de récupération dans le cadre de l’évaluation formative peut permettre d’identifier ce que les élèves ne comprennent pas et leurs conceptions erronées, autant que renforcer ce qu’ils savent.
Par exemple, les questions à choix multiples doivent s’assurer d’intégrer les conceptions erronées et les erreurs typiques d’un domaine dans l’éventail de choix des réponses afin de les révéler.
La pratique de récupération, en tant que forme de test, peut potentiellement être définie comme :
Une approche d’évaluation formative : elle aide les enseignants à identifier et à combler les lacunes dans l’enseignement et l’apprentissage.
Une approche centrée sur la révision : la récupération d’informations dans la mémoire à long terme consolide l’apprentissage et le rend plus durable.
Passer un test formatif est plus efficace qu’une révision
Si la rétention à long terme est évaluée après un délai, la condition de test répété montre une meilleure efficacité de rappel que la condition d’étude répétée.
C’est-à-dire que passer un test après étude est plus efficace qu’organiser un temps de révision en classe pour l’enseignant où celui-ci expliquer tandis que ses élèves consultent leur notes et réfléchissent à partir de ces sources. De fait passer un quiz est vérifier ses réponses ensuite est bien plus productif que de relire la matière durant le même laps de temps pour l’élève.
Cela peut sembler contradictoire compte tenu des hypothèses habituelles sur le rôle de la révision pour l’apprentissage.
La pratique de récupération conduit à une meilleure mémorisation et à des meilleurs performances ultérieures que de ne pas subir de test ou de s’engager dans une période de révision supplémentaire.