Obtenir des preuves de l'apprentissage des élèves pour adapter l'enseignement
L’évaluation formative nécessite l’utilisation de la didactique liée à la matière enseignée afin de déterminer quelles informations sont à recueillir à quel moment concernant la progression de l’apprentissage des élèves.
L’enseignant détermine à quels moments du cours, un retour d’information est nécessaire pour savoir si la stratégie pédagogique doit être adaptée :
À quoi dois-je faire réfléchir mes élèves de manière active à ce stage ?
Quand dois-je accomplir une étape spécifique du programme liée à l’un ou l’autre objectif d’apprentissage ?
Quand puis-je introduire les nouveaux contenus et considérer les contenus actuels en voie d’acquisition ?
Quels sont les moments où je sais que les élèves prennent souvent un mauvais virage ou font des erreurs typiques ?
C’est plus particulièrement lors des moments charnières du cours qu’il est important de recueillir des informations auprès des élèves sur leur compréhension. Nous voulons éviter tout retard, tout apprentissage d’erreurs ou toute frustration ou baisse de motivation ultérieure.
Dans le cadre de l’évaluation formative, l’enseignant possède au départ, deux grandes pistes pour procéder :
L’évaluation formative informelle :
Elle a lieu durant le cours et équivaut à la vérification de la compréhension en enseignement explicite dont elle est une composante majeure.
L’enseignant soutient l’attention et l’engagement de tous les élèves dans l’apprentissage et recueille des preuves auprès de chacun. Il leur pose des questions ou vérifie leurs réponses écrites.
Spécifiquement, la vérification de la compréhension en classe devrait être la principale source d’information pour un enseignant. Toutefois, cette dimension n’est pas toujours pleinement exploitée comme elle le pourrait.
L’évaluation formative formelle :
Elle correspond à des productions ou à des évaluations des élèves réalisées en classe hors de classe que l’enseignant récupère pour analyser en dehors de la classe.
L’enseignant en assure une correction complète ou se contente de les consulter. L’objectif pour lui est de récolter des informations sur des apprentissages plus complexes et à une échelle globale.
La difficulté de ces démarches est que le cadre doit assurer que les élèves se responsabilisent par rapport à ces productions formatives.
Ayant récolté toutes les informations par voie formelle ou informelle, l’enseignant pose un diagnostic et peut décider d’adapter si cela est nécessaire la stratégie pédagogique adoptée.
Au-delà de cette dimension formelle et informelle de l’évaluation qui associe l’enseignant et ses élèves, deux autres développements ultérieurs sont d’offrir aux élèves des opportunités d’être des ressources pour l’apprentissage de leurs pairs. Nous voulons également les amener à s’évaluer sur les contenus enseignés dans le but de leur permettre de pleinement piloter leur apprentissage autonome hors de la classe.