Enchainer les compétences et les contenus de manière logique en enseignement explicite
Lors de l’enseignement d’un ensemble de connaissances constitué de compétences connexes et séquentielles, la règle générale est d’enseigner les compétences les plus faciles avant les plus difficiles. C’est particulièrement vrai dans des domaines comme les sciences ou en mathématiques, mais cela se retrouve dans d’autres matières lorsqu’elles présentent un haut degré d’interactivité des éléments.
Cela permet d’enseigner aux élèves des compétences qui s’appuient les unes sur les autres et s’intègrent logiquement et méthodiquement. Cela suppose pour l’enseignant d’établir un fil conducteur apparent dans la progression des objectifs d’apprentissage proposés aux élèves.
Le principe est d’activer ou d’enseigner à nouveau si nécessaire les compétences préalables nécessaires à l’apprentissage d’un nouveau contenu. De même, cela impose lorsqu’un élément a été enseigné d’accompagner sa consolidation et de contribuer à l’établissement d’un apprentissage par la disponibilité d’opportunités de pratique de récupération. Un élément vu en entrée d’une matière doit pouvoir être mobilisé à nouveau par la suite pour que les élèves puissent développer une vue et une compréhension d’ensemble de la matière.
Un autre élément clé, les compétences ou les concepts similaires doivent être séparés dans une séquence pédagogique afin de réduire les risques de confusion. Un nouvel élément proche n’est abordé que lorsque le précédent qui lui est similaire est déjà bien compris et bien intégré. En biologie, cela signifierait par exemple, de ne pas présenter la méiose dans la foulée de la mitose. Il est plus judicieux d’attendre que la première soit bien assimilée par les élèves avant d’introduire la seconde. De cette manière, nous évitons qu’il y ait un recouvrement de souvenirs lors de la phase de mémorisation et permettons qu’il y ait bien une distinction temporelle.
Quatre outils sont précieux et complémentaires pour accompagner l’enchainement des compétences et contenus :
La disponibilité d’un organisateur graphique qui fonctionne comme une carte conceptuelle présentant un résumé synthétique sur lequel se retrouvent les éléments essentiels de la matière en cours. L’organisateur graphique présente les liens entre les connaissances préalables, les éléments déjà enseignés, ceux qui sont en cours d’enseignement et ceux qui doivent encore être présentés au sein d’une même matière.
Les objectifs d’apprentissage qui dans leur progressivité tissent proposent une progressivité dans l’apprentissage.
La disponibilité d’exemples de problèmes résolus ou de tâches complètes qui offrent une vue d’ensemble sur l’objectif final tout en révélant les détails des processus.
L’organisation d’une pratique de récupération sous forme de quiz, d’une vérification de la compréhension, de flashcards, de devoirs, d’auto-évaluations ou d’évaluations formatives. Accompagnée de rétroaction, elle soutient l’élève dans son processus d’apprentissage.