Placer stratégiquement en classe les élèves en difficulté d’apprentissage ou de comportement
Lorsqu’un plan de classe existe, il peut être amené à s’adapter pour répondre à la question de la présence d’élèves qui manifestent des difficultés d’apprentissage ou de comportements.
Ces profils d’élèves nécessitent une attention plus soutenue de la part de l’enseignant et plus de rétroaction préventive. Si ceux-ci n’ont pas été décelés avant la rentrée scolaire ou se révèlent au fil de l’année, modifier le plan de classe devient opportun.
La réflexion est double :
Nous voulons les rapprocher de nous pour qu’ils soient le plus souvent dans notre champ de vision immédiat.
Nous voulons dénouer et désamorcer des associations d’élèves contreproductives comme le fait d’avoir des élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage ou manifestent régulièrement des comportements perturbateurs à proximité l’un de l’autre.
Pour un élève perturbateur, l’amener à s’installer à proximité de l’enseignant (devant ou au centre de la classe) et l’isoler des profils proches, a un effet positif sur son comportement. A contrario, l’éloigner ou le placer seul sur un banc au fond de la classe aurait de grandes chances de générer un effet contreproductif.
Il est contre-indiqué de placer un élève problématique à l’autre extrémité de la classe. L’enseignant non seulement est susceptible de manquer certains signaux d’alerte, mais il souffrira également d’un temps de réaction bien plus allongé que si l’élève est à côté de lui.
Au-delà d’un effet de proximité, l’enseignant sera aussi plus attentif et susceptible d’agir rapidement sur les signes avant-coureurs d’une perturbation.
De même, par prudence, il faut éviter de placer un élève turbulent ou ayant des difficultés d’attention près d’une porte, d’une fenêtre, d’un coin de la classe ou d’une zone encombrée. Il vaut mieux prévenir les difficultés que les provoquer.
De même, s’il s’agit d’un élève en difficulté d’apprentissage, il gagne de même à être placé à l’avant et au centre de la classe. Il sera moins distrait et plus attentif en classe et l’enseignant pourra plus facilement avoir l’œil sur ses difficultés et remarquer ses progrès et ses efforts, et lui apporter son soutien.
Les changements de place d’un élève en classe gagnent à rester discrets. Il faut éviter de cibler l’élève qui pourrait se sentir stigmatisé ou visé, ce qui pourrait avoir des conséquences néfastes pour son auto-efficacité et l’amener à poser des attributions négatives contre l’enseignant ou le cours. Il vaut mieux par conséquent planifier divers changements de place et construire en tout en partie un nouveau plan de classe.
Dans la même logique, une fois que cet élève est rapproché de l’enseignant, il faut s’employer à garder l’œil sur lui, développer les interactions. Nous pouvons augmenter également la fréquence du renforcement positif vers lui pour influencer positivement son engagement et ses progrès. Par la relation et le renforcement, nous voulons influencer son comportement et soutenir son engagement scolaire, pour amorcer un cercle vertueux d’amélioration.