Placer une limite à l’implication personnelle en tant qu’enseignant
Comme l’écrivent Emmer et Evertson (2017), le développement de bonnes relations entre un enseignant et ses élèves en classe est essentiel. Cependant, l’effort porté sur cette dimension doit se trouver en équilibre avec d’autres priorités en classe comme :
Le maintien du contrôle de l’enseignant sur l’engagement des élèves dans les différentes étapes de l’enseignement, dans le but de favoriser leurs apprentissages.
La limitation sur l’implication émotionnelle de l’enseignant, les responsabilités de sa fonction lui demandant de conserver une certaine distance.
La maximisation du temps d’enseignement, les discussions avec les élèves ne devant pas prendre le pas sur les apprentissages visés.
Les priorités des politiques scolaires et les exigences des programmes qui définissent un cadre d’action à respecter.
Dans tous les cas, l’établissement de relations positives et la connaissance des élèves doivent être au service de leurs apprentissages. Nous visons l’efficacité de l’enseignement. Les démarches entreprises par l’enseignant restent pragmatiques et ne se fondent pas sur des croyances utopiques sur le bienfait intrinsèque de bonnes relations :
Trop miser sur des relations amicales peut favoriser chez les élèves le développement de stratégies d’évitement de certaines tâches scolaires. Faire parler l’enseignant sur différents sujets annexes est distrayant et permet d’éviter de travailler sur le cours.
Un enseignant doit connaitre ses limites et celle de sa fonction. Il doit également savoir quand il faut passer la main à des personnes compétentes. Un enseignant qui s’engagerait trop loin auprès d’un élève en détresse pourrait en payer les conséquences personnelles ou professionnelles pour le reste de la classe.
Il est par conséquent nécessaire qu’un enseignant puisse se fixer des limites de temps claires et de thématiques en ce qui concerne les discussions ou digressions. Dans certains cas, il convient de les postposer en dehors des heures de classe lorsque cela est nécessaire. Poser un cadre est important pour conserver un climat de classe centré sur l’engagement scolaire et l’apprentissage, en communiquant des attentes élevées pour tous.
De même, il est de même recommandé de confier des problèmes plus lourds identifiés ou des suspicions aux personnes compétentes dans l’établissement, et de leur en transférer le suivi. Autant que possible, nous devons rebondir sur les ressources disponibles à l’école ou en dehors de l’école et nous considérer comme faisant partie d’une équipe éducative plus large.