Prendre en compte la complexité des contenus scolaires dans la définition des objectifs d’apprentissage
Nombre d’objectifs pédagogiques et de contenus issus des programmes scolaires sont potentiellement susceptibles de surcharger dans un premier temps la mémoire de travail de nos élèves, s’ils sont présentés d’emblée et tels quels.
La segmentation et le séquençage sont des pistes évidentes. Cependant, tous les contenus ne se prêtent pas nécessairement à des solutions définies, étape par étape, qui peuvent être étayées par des exemples concrets et des problèmes résolus.
Toutefois, la logique de l’étayage reste applicable dans tous les cas. Il existe de nombreuses techniques utilisées par les enseignants pour soutenir les élèves. Beaucoup d’entre elles sont conçues :
Pour focaliser l’attention des élèves sur des informations clés
Pour les guider dans les étapes d’un processus
Pour les aider à organiser des informations.
Ces approches utilisent généralement une forme d’étayage par l’enseignant pour soutenir les élèves pendant qu’ils s’engagent dans des tâches.
L’objectif de la transformation des objectifs pédagogiques en objectifs d’apprentissage est également que leurs énoncés puissent réduire la charge cognitive et aider les apprenants à naviguer dans les exigences de la tâche pour la mémoire de travail.
Toutefois, les objectifs d’apprentissage doivent être déconnectés du contexte d’apprentissage et de la méthodologie utilisée. Tout l’équilibre pour l’enseignant en matière d’étayage sera de concevoir la succession des objectifs d’apprentissage de manière à faciliter leur enseignement et leur apprentissage tout en n’y inscrivant que l’essentiel. Ainsi, l’étayage se partage entre la conception des objectifs d’apprentissage et celle de leur enseignement.