Procéder par petites étapes durant la pratique guidée pour minimiser les erreurs et maximiser l’apprentissage
L’idée d’aller du simple vers le complexe dans le cadre de la pratique guidée répond à des impératifs de prise en compte des limites de la mémoire de travail. Si une surcharge cognitive se manifeste chez les élèves lors de la pratique guidée, celle-ci sera source d’incompréhension et d’erreurs. La qualité de l’apprentissage s’en retrouve directement impactée.
Afin d’atteindre un niveau de réussite et d’apprentissage élevé, les enseignants les plus efficaces procèdent par petites étapes lors de la pratique guidée. Ils combinent :
Des courtes présentations des nouveaux contenus par l’entremise d’un modelage (I do).
De la pratique guidée (We do) pour leurs élèves, en suffisance, sur chaque partie avant de passer à l’étape suivante.
Une vérification fréquence de la compréhension chez tous les élèves et un retour sur information à propos de leurs réponses.
En procédant de la sorte, l’enseignant à la fois stimule et évalue constamment la performance de ses élèves. En mettant en œuvre sa vigilance face à la compréhension de ses élèves, l’enseignant rend l’apprentissage plus efficace. Il minimise le risque d’erreurs et il les prend en compte pour les traiter et les résoudre, dès qu’elles se produisent.
Le principe est que tant qu’il n’a pas 80 % de réussite chez ses élèves, l’enseignant continue à expliquer, à les faire pratiquer, à les interroger et à corriger leurs erreurs. Lorsque les 80 % sont atteints, l’enseignant peut ajouter de nouveaux contenus. Le processus de modelage et de pratique guidée peut alors reprendre.
Au terme de cette séquence, lorsque suffisamment de contenus ont été vus et que les élèves manifestent un niveau de réussite élevé, l’enseignant laissera ses élèves travailler de façon plus autonome. Cela peut se faire de manière indépendante ou coopérative dans un premier temps. L’enjeu sera alors d’augmenter ce taux de succès et de tendre vers les 95 %. Par la suite, ce taux sera maintenu à long terme par des opportunités de pratique de récupération distribuée.
Ce mode de fonctionnement a différentes implications sur l’enseignement, il s’agit de proposer :
Des activités d’apprentissage qui ne sont pas trop difficiles et accompagnées d’un étayage adéquat qui est enlevé au fur et à mesure que les élèves progressent.
Des présentations claires, un modelage dynamique des compétences et des stratégies.
Une pratique guidée soutenue avec une participation active.
Beaucoup de vérification de la compréhension avec un suivi attentif des réponses des élèves et une rétroaction corrective immédiate.