Processus d’enseignement explicite d’une stratégie d’apprentissage autonome
Étape 1 : Activer et diagnostiquer les connaissances antérieures
Les élèves peuvent déjà avoir des connaissances préalables incomplètes, naïves ou erronées sur une stratégie d’apprentissage.
Nous devons activer chez eux ces connaissances et les diagnostiquer pour pouvoir comprendre ce qu’il faudra leur enseigner exactement.
Nous demandons aux élèves comment ils pratiqueraient normalement dans une mise en situation typique de la stratégie à enseigner.
Étape 2 : Expliciter un objectif d’apprentissage lié à l’apprentissage autonome
Nous devons rendre la stratégie d’apprentissage explicite durant l’enseignement, nous exposons les objectifs d’apprentissage et nous précisons des critères de réussite qui permettent de déterminer qu’elle est mise en application de manière correcte.
Nous devons nous assurer que nos élèves comprennent bien ce à quoi ressemble la stratégie enseignée et comment la mettre en œuvre.
Nous expliquons à nos élèves pourquoi une certaine stratégie d’apprentissage est importante, quels bénéfices ils peuvent obtenir et pourquoi elle fonctionne.
Une condition fondamentale de réussite à ce stade est que nous devons concevoir dans nos cours des conditions qui vont permettre aux élèves de pratiquer cette stratégie et de vérifier in situ par eux-mêmes ses avantages.
Les élèves tendent à s’investir dans des stratégies d’apprentissage qui demandent peu d’investissement cognitif et créent des illusions de connaissance ou qui demandent des efforts intenses pour un bénéfice à court terme et non durable.
Par exemple :
Les élèves sous-exploitent très régulièrement les bénéfices de la pratique de la récupération et préfèrent souvent revoir leur cours plutôt que de se tester.
De la même manière, nous pouvons accompagner nos élèves dans la réalisation de flashcards ou d’un résumé avec l’approche Cornell.
Nous pouvons les accompagner dans des démarches d’interrogation élaborée.
Si l’élève ne comprend pas et ne vérifie pas concrètement que cette stratégie d’apprentissage l’aide à étudier de manière plus efficace et efficiente, il est peu probable qu’il la mette en œuvre spontanément.
Étape 3 : Modeler la stratégie d’apprentissage
Nous offrons un modelage de la stratégie d’apprentissage avec haut-parleur sur notre pensée.
Pour aider les élèves à comprendre et à s’approprier une stratégie, nous devons commencer par la modeler nous-mêmes en expliquant à haute voix comment et pourquoi nous faisons telle ou telle chose.
Étape 4 : Fournir une pratique guidée
Une fois que nous avons modelé la stratégie d’apprentissage, nous devons la leur faire pratiquer en retirant progressivement le soutien et l’étayage.
Pour acquérir une stratégie, les élèves doivent la pratiquer ensemble, en classe, accompagnés de l’enseignant, un nombre suffisant de fois.
Nous ne devons pas nous attendre à ce qu’un élève applique spontanément une stratégie si nous ne la lui avons montrée qu’une seule fois.
Étape 5 : Vérifier la compréhension
Durant les étapes 3 et 4, nous devons nous assurer que les élèves soient attentifs, engagés et qu’ils réfléchissent à ce que nous leur expliquons. C’est nécessaire pour qu’ils puissent appliquer et apprendre cette stratégie correctement.
Pour nous en assurer, nous leur posons régulièrement des questions. De cette manière, nous pouvons vérifier que les élèves comprennent la stratégie d’apprentissage et peuvent l’appliquer.
En fonction de leurs réponses, il convient de leur fournir une rétroaction afin qu’ils puissent faire des ajustements si nécessaire.
Étape 6 : Mettre en place une pratique autonome
Nous devons par la suite offrir à nos élèves des occasions de pratiquer la stratégie de manière autonome, sans étayage.
La responsabilité de choisir et d’appliquer la stratégie la plus efficace est transférée progressivement de l’enseignant vers l’élève. Cela suppose des rappels, une rétroaction et du renforcement épisodique et périodique de la part des enseignants de manière à assurer la durabilité de la maîtrise de la stratégie.
Tout cela suppose également de faire réfléchir les élèves sur les moments opportuns où organiser et permettre l’usage proactif de la stratégie. Les élèves doivent par ailleurs analyser la qualité de leur mise en œuvre et les bénéfices engrangés de manière à bien l’intégrer dans leur palette de stratégies.
L’important est que les élèves puissent expérimenter le fonctionnement de la stratégie d’apprentissage et qu’ils remarquent qu’ils apprennent et se souviennent mieux des contenus de l’apprentissage en la mobilisant.
De cette manière, nous aidons les élèves à prendre conscience de la nécessité de poser des choix judicieux et les soutenir dans le développement de compétences en apprentissage autorégulé.