Se détacher de la conception pédagogique dans l’élaboration des objectifs d’apprentissage
Si les objectifs d’apprentissage décrivent platement ce qui est enseigné ou pratiqué, s’ils sont complètement descriptifs, alors ils peuvent être plus contre-productifs qu’utiles. Ils ne représentent aucun défi et ne vont pas engager les élèves à prêter attention à leurs contenus.
S’ils ne font n’énumérer que des savoirs ou des types de tâches sans décrire le comportement qui sera évalué, alors ils perdent leur principal intérêt en matière d’apprentissage. Ils ne guident pas précisément les élèves vers les activités qu’ils doivent entreprendre pour les maitriser.
Un objectif d’apprentissage doit avant tout se centrer sur sa finalité. Dans un second temps seulement, pour l’enseignant, le cheminement concret pour y arriver devient un objet de conception pédagogique. Il est de la responsabilité de l’enseignant de le mettre en œuvre à travers un enseignement explicite, dans ses pratiques et dans les activités sélectionnées. C’est à partir de ce travail de conception à rebours finalement que nous arrivons à actionner un objectif d’apprentissage qui correspond au résultat d’apprentissage escompté du point de vue de l’élève.
Centrer les objectifs d’apprentissage trop directement sur le cheminement pédagogique et sur les tâches d’apprentissage est dès lors une erreur. Parfois, plusieurs approches sont possibles, mais les élèves vont finalement être évalués sur la même finalité. C’est la finalité, et le comportement auquel elle correspond, qu’il importe d’inscrire dans les objectifs d’apprentissage et non les choix de pratiques propres à la conception pédagogique.
Si un objectif pédagogique sous-entend un moyen, un objectif d’apprentissage décrit ce que l’élève sera capable de faire en plus de ce qu’il sait déjà préalablement au terme de l’apprentissage.