S’évaluer et se former à la supervision active en gestion de classe
La supervision active est une composante essentielle d’une gestion de classe efficace. Dans une certaine mesure, elle peut être analysée et développée indépendamment.
Une autoévaluation de la supervision active
Une première étape dans l’amélioration de nos compétences consiste à réfléchir aux différents types d’activité et de contextes dans lesquels nous sommes amenés à superviser nos élèves. Ce sont par exemple les situations durant lesquelles nous enseignons à la classe entière en frontal, ce sont également celles où nos élèves travaillent de manière autonome ou celles où ils coopèrent en petits groupes. Ces situations ne sont pas les mêmes et les stratégies de supervision active vont varier.
Dans un second temps, nous devons entamer une démarche de réflexion :
Que faisons-nous actuellement que nous voulons poursuivre ?
Y a-t-il des habitudes que nous devrions éliminer ?
Comment pourrions-nous améliorer notre supervision active (déplacement, balayage visuel et interaction) pendant ces activités ?
Pratique délibérée et observation par les pairs de la supervision active
Une fois que nous nous sommes défini un objectif concret et réaliste en lien avec notre supervision active, la suite consiste en la mise en œuvre de certaines stratégies et à l’arrêt d’autres. Pour cela, nous devons nous engager dans une pratique délibérée.
Dans le cadre de cette démarche, un processus d’observation par les pairs en binômes peut être un moyen efficace d’aider les enseignants à développer et à utiliser régulièrement les pratiques de supervision active.
Le questionnaire d’évaluation présenté ci-dessous peut être utilisé par les pairs pour guider leur observation des pratiques observées et le débriefing avec l’enseignant concerné.
Un tel outil peut être une façon agréable de travailler avec ses pairs et de soutenir l’apprentissage de chacun.
Questionnaire d’évaluation de la supervision active en classe (adapté de Breen & March [2005]).
1. L’enseignant interagit positivement avec la plupart des élèves en manifestant une attention à la fois non contingente et contingente.
OUI/NON
2. L’enseignant utilise régulièrement les comportements favorables à la relation [proximité, écoute, contact visuel, sourires, ton de voix agréable et utilisation du nom des élèves] lorsqu’il enseigne, encourage ou corrige.
OUI/NON
3. L’enseignant connaît, mobilise et rappelle les attentes et les procédures de la classe et les utilise dans le cadre de la précorrection, afin de soutenir l’engagement des élèves dans les activités d’apprentissage.
OUI/NON
4. L’enseignant se déplace continuellement dans la classe [proximité de tous les élèves, aléatoire, surveillance étroite des élèves non conformes, accent mis sur les zones à problèmes].
OUI/NON
5. L’enseignant balaie visuellement la classe régulièrement [tête levée, déplacement du corps, établissement de contact visuel avec de nombreux élèves].
OUI/NON
6. Les perturbations mineures sont traitées en privé, rapidement et efficacement, et suivies d’un contact positif.
OUI/NON
7. Les perturbations majeures, menant à une exclusion du cours, sont traitées calmement, en suivant les procédures de l’école.
OUI/NON
Supervision active globale :
6-7 « OUI » = L’enseignant a une attitude proactive, il supporte le comportement positif de l’élève.
3-5 « OUI » = L’enseignant a une attitude mixte, il soutient quelque peu le comportement positif de l’élève.
<3 « OUI » = L’enseignant a une attitude réactive, il y a un risque d’entrainer une fréquence élevée de comportements problématiques chez l’élève.