Trois champs d’action à intégrer dans la gestion du comportement en milieu scolaire
La gestion des comportements vise à répondre aux besoins de l’école, des enseignants, de la classe, de chaque élève et des familles par trois aspects que nous pouvons décrire selon trois champs d’action :
Un enseignement explicite du comportement et un renforcement des comportements positifs, point d’ancrage du soutien au comportement positif (SCP/PBIS)
Des pratiques de gestion de classes efficaces pour les enseignants, point d’ancrage de l’approche écologique.
Le développement des compétences relationnelles et de la gestion de soi chez les élèves, point d’ancrage de l’apprentissage social et émotionnel (SEL, pour social and emotional learning).
Chacun des champs s’inscrit dans une tradition de recherches et possède des fondements empiriques propres qui le soutiennent.
Leur nature complémentaire qui nait de leurs visées différentes suggère le développement d’approches combinées qui tiennent compte de la culture et du contexte de l’établissement concerné.
La recherche met en évidence que les écoles efficaces en gestion du comportement présentent différents points communs :
Elles établissent des valeurs communes concernant leurs missions et leurs objectifs
Elles encouragent un comportement prosocial dans le cadre scolaire
Elles établissent et maintiennent un climat scolaire bienveillant et accueillant dans lequel se développent des relations de qualité entre les enseignants et les élèves.
La recherche suggère qu’il existe au moins quatre conditions sociales et émotionnelles pour l’apprentissage en lien avec une gestion de classe de qualité :
La sécurité émotionnelle et physique des individus
La connectivité entre enseignants et élèves
Des défis authentiques et accessibles dans la cadre de l’enseignement
Un climat de responsabilité de chacun et de coopération entre pairs
Ces conditions peuvent être facilitées par quatre types de soutien aux élèves :
Le soutien au comportement positif
Une approche d’apprentissage social et émotionnel
Des relations de soutien dans une démarche d’accrochages scolaire
Un enseignement engageant et stimulant se fondant sur des pratiques efficaces d’enseignement et de gestion du comportement
Ces conditions et soutiens sont interdépendants, et les interventions qui les concernent bénéficient d’un alignement et de synergies.
Si les pratiques écologiques, le soutien au comportement positif et l’apprentissage social et émotionnel ont des visées et des points de vue différents, les résultats qu’ils visent se recouvrent pleinement. C’est la raison pour laquelle une démarche intégrée et calibrée sur le contexte, les missions et les valeurs de l’établissement scolaire concerné sera toujours la voie à privilégier.
Le soutien au comportement positif est une approche basée sur les données. L’approche écologique outille les enseignants dans la pratique de leur métier. L’apprentissage social et émotionnel cible au niveau des élèves la conscience de soi, l’autogestion, la conscience sociale, les compétences relationnelles et la prise de décision responsable.
Dans un établissement scolaire, l’efficacité d’interventions dans un champ particulier va dépendre de ce qui est mis en œuvre dans les deux autres. Les trois approches se soutiennent mutuellement. :
Par exemple, bien que l’apprentissage social et émotionnel puisse aider les élèves à développer des compétences sociales et émotionnelles liées à l’autodiscipline, il ne propose que peu d’interventions pour aider les enseignants à gérer les comportements perturbateurs.
À l’inverse, des approches qui se concentrent exclusivement sur un soutien au comportement positif pour gérer le comportement des élèves sont moins susceptibles d’aider les élèves à développer des compétences sociales et émotionnelles liées à l’autodiscipline.
Nous avons donc tout intérêt en fonction du contexte spécifique et de la culture d’une école, à aligner, combiner et intégrer ces différentes approches de manière cohérente. Ces trois facteurs conjoints peuvent produire des changements de comportement significatifs au niveau de l’ensemble d’une école. Il convient en fonction du contexte et de la culture de l’école de combiner des composantes du soutien au comportement positif, avec le développement de compétences sociales et émotionnelles, et avec des relations de soutien entre enseignants et élèves. Le troisième facteur à prendre en considération est de s’assurer d’une bonne formation des enseignants aux techniques de gestion de classe efficace.