Un modèle pour une conception efficace des objectifs d’apprentissage
Le cadre Criterion Referenced Instruction (CRI) a été développé par Robert Mager à partir des années 1960. Il représente un modèle complet pour la conception et la mise en œuvre de programmes de formation. Son intérêt est qu’il est hautement compatible avec les approches liées à l’enseignement explicite ou à l’évaluation formative.
Dans ses travaux Robert Mager ne distingue pas les objectifs d’apprentissage et les objectifs pédagogiques, mais sa conception de ces derniers correspond en réalité pleinement à celle qui s’est imposée pour les premiers.
Pour cette raison nous privilégierons l’usage du terme « objectifs d’apprentissage » à celui d’objectifs pédagogiques.
Ce modèle est basé sur l’utilisation d’objectifs d’apprentissage pour piloter l’enseignement. Pour être efficaces, les objectifs d’apprentissage doivent comporter trois éléments :
La performance qui identifie spécifiquement ce que l’apprenant devra être capable de faire à l’issue de l’instruction (actif, mesurable et observable, pas abstrait) .
La condition qui identifie les circonstances dans lesquelles la performance est appelée à se produire : sur quel objet, avec ou sans un soutien donné. Quels types de tâches donnons-nous aux élèves en matière de difficulté ?
Le critère de réussite qui décrit le niveau de performance que l’apprenant doit atteindre pour qui son niveau d’apprentissage soit acceptable. Les critères peuvent être formulés en matière de précision, de vitesse ou de qualité.
Le meilleur énoncé pour un objectif d’apprentissage est celui qui empêche le plus grand nombre possible d’autres interprétations de notre intention et n’en définit qu’une. Si nous sommes absents et qu’un autre enseignant doit interpréter l’objectif d’apprentissage, il enseignerait aux élèves une performance conforme à ce que nous avions en tête. La meilleure façon d’éviter d’autres interprétations est d’utiliser un langage qui exclut toute erreur d’interprétation.
Le modèle se subdivise en quatre étapes :
L’analyse de la tâche visée qui correspond à l’identification des compétences spécifiques nécessaires.
Les objectifs de performance : ils définissent les résultats attendus et précisent dans quelles conditions ils seront évalués.
L’évaluation référencée par les critères : elle sera utilisée pour vérifier si les objectifs de performance ont été atteints ou non, selon les normes requises par des critères.
Les modules d’apprentissage : ils sont développés et utilisés lors de la formation ou de l’instruction.
Ce modèle est basé sur les idées de l’apprentissage par la maîtrise et de l’enseignement axé sur la performance. Il vise à laisser une large part d’autonomie et de contrôle à l’apprenant, elle favorise sa responsabilisation progressive. Les apprenants sont censés acquérir la maîtrise des objectifs d’apprentissage en prenant un rôle croissant dans une démarche d’auto-évaluation.
Le modèle est fondé sur les principes suivants :
Les objectifs d’apprentissage sont dérivés des performances professionnelles et reflètent les compétences (connaissances/aptitudes) qui doivent être apprises.
Les apprenants étudient et pratiquent uniquement les compétences qui ne sont pas encore maîtrisées au niveau requis par les objectifs.
Les apprenants ont l’occasion de pratiquer chaque objectif d’apprentissage et d’obtenir un retour sur la qualité de leur performance.
Les apprenants doivent s’exercer de manière répétée aux compétences qui sont communes ou difficiles à apprendre.
La progression des apprenants est contrôlée par leur propre compétence (maîtrise des objectifs).