Un modèle psychologique de l’élève pour l’enseignant
La classe est un milieu complexe qui impose de multiples contraintes en matière d’interactions et de circulation de l’information.
L’enseignant qui dispose d’un modèle psychologique sur le fonctionnement de ses élèves, précis et éclairé par la recherche, possède un atout précieux. Il peut mieux comprendre son cadre d’action et prendre en compte différents paramètres de la cognition de ses élèves, de leurs émotions et de leur motivation.
Les enseignants vont se servir de ce modèle psychologique de l’élève pour différentes dimensions de leur travail :
Leur conception pédagogique
Leur gestion de classe
Leurs pratiques d’enseignement et d’évaluation
Leur soutien aux apprentissages et à la motivation de leurs élèves.
Si l’un des aspects vient à manquer ou à défaillir, il est peu probable que le surinvestissement dans les autres puisse offrir une compensation substantielle ou suffisante.
C’est pour cette raison que l’on peut parler d’expertise dans l’enseignement. L’enseignant ne sera jamais le simple exécutant de recettes. Lorsque l’enseignant comprend les principes psychologiques qui valident des pratiques efficaces soutenues par la recherche :
Il les trouvera sans doute plus judicieuses et il les utilisera avec conviction.
Il pourra mieux en adapter les paramètres en fonction de son contexte afin de les optimiser.
Il sera plus nettement conscient des liens entre des stratégies apparemment disparates et comprendra comment les intégrer.
Il généralisera également les stratégies qu’il maîtrise à des situations nouvelles
Cette idée d’un modèle psychologique nous permet de comprendre l’importance d’un corpus de généralités empiriques en psychologie, d’une base de connaissances professionnelles dans ce domaine pour l’enseignant.
Le cœur du modèle psychologique de l’élève pour l’enseignant se trouve dans des généralités empiriques. Leur pouvoir vient du fait qu’elles nous disent comment fonctionnent la plupart des élèves la plupart du temps.
Il s’agit d’observations, validées au sein de théories, sur la façon dont les enfants pensent ou se perçoivent dans des circonstances particulières. Elles sont généralement cohérentes et consistantes d’une tâche à l’autre, d’un âge, d’un contexte et d’un sujet à l’autre.
Nous avons besoin d’un modèle mental psychologique utile sur la manière dont nous pouvons soutenir utilement nos missions auprès des élèves.
Ce sont des principes non seulement pertinents, mais essentiels, des généralisations empiriques qui guident :
La motivation
L’apprentissage
Le comportement.