Une conception dynamique du cadre fondée sur des démarches préventives en gestion de classe
L’approche écologique de la gestion des classes part de deux principes :
Le comportement d’un élève se conforme au cadre qu’il occupe.
Les élèves d’un même lieu se comportent plus de la même manière qu’un même élève dans des lieux différents.
Les lieux sont coercitifs en matière de comportements induits. Ils représentent des phénomènes plus stables que le comportement individuel dans des lieux différents.
Les enseignants efficaces utilisent une large panoplie de stratégies préventives efficaces. La gestion de classe découle de la mise en œuvre de techniques qui favorisent l’engagement des élèves dans le travail scolaire, et préviennent l’occurrence de comportements inadaptés. Aucune de ces interventions ne nécessite de donner des punitions ou l’imposition d’autres mesures restrictives.
L’attention de l’enseignant est portée sur le groupe et sur sa direction. La vigilance, le dynamisme, l’engagement et le flux des activités et routines organisent et guident l’action collective dans les environnements de la classe.
L’accent est mis sur la coopération, l’engagement et la motivation, et sur le fait que les élèves apprennent à faire partie d’un système dynamique, plutôt que sur la conformité, le contrôle et la coercition.
Les vecteurs d’action principaux restent cependant toujours vulnérables dans une certaine mesure à la mauvaise conduite qui génère des vecteurs concurrents. La plupart des interventions consistent en de brefs rappels, souvent discrets, pour remettre l’élève concerné sur la bonne voie.
Les élèves suivent un vecteur d'action principal avec le comportement qui correspond au type de segments d'enseignement en cours en classe. Certaines perturbations d'élèves induisent des vecteur d'actions concurrents qui viennent perturber le vecteur d'action principal. L'objectif principal de l'enseignant est d'éviter l'apparition de ces vecteurs d'action secondaire concurrents. Lorsque l'enseignant les remarque, il intervient de manière à ramener les élèves vers le vecteur d'action principal en minimisant toute perturbation supplémentaire dont il pourrait être l'auteur.
Une bonne gestion de classe implique dès lors la maitrise d’une panoplie de techniques que l’enseignant peut acquérir. Le message de l’approche écologique est que tout enseignant peut acquérir les compétences techniques liées à une bonne gestion de classe. Cette approche s’inscrit donc dans les compétences professionnelles naturelles d’un enseignant en classe.
L’approche suppose toutefois que les élèves arrivent en classe prêts à assister et à s’engager. Cela n’est pas toujours le cas et dans ce cas, il faut compléter l’approche écologique avec d’autres approches typiques du soutien au comportement positif (comme l’enseignement explicite des comportements et le renforcement) et de l’apprentissage social et émotionnel (comme la sensibilisation à la problématique du harcèlement ou le développement de compétences sociales et émotionnelles).