Si les élèves apprenaient automatiquement et fidèlement ce que nous leur enseignons, l’évaluation serait inutile. Nous pourrions simplement rendre compte d’expériences éducatives et de projets dans lesquels s’investirait chaque élève en considérant qu’elles décrivent la validité de leurs apprentissages.
Les dimensions du processus d’évaluation
Les dimensions du processus d’évaluation
Les dimensions du processus d’évaluation
Si les élèves apprenaient automatiquement et fidèlement ce que nous leur enseignons, l’évaluation serait inutile. Nous pourrions simplement rendre compte d’expériences éducatives et de projets dans lesquels s’investirait chaque élève en considérant qu’elles décrivent la validité de leurs apprentissages.