Motivation

1. Cadre de la motivation

1. Prendre en compte la motivation des élèves

2. L’auto-évaluation de compétence scolaire

3. La motivation des élèves, au cœur de défis multiples pour l’enseignant

2. L’auto-efficacité ou sentiment d’efficacité personnelle

2.1. Caractéristiques

1. Le sentiment d’efficacité personnelle

2. L’apprentissage comme processus social dans le cadre de l’agentivité

3. Influence de l’auto-efficacité sur la réussite scolaire d’un élève

2.2. Agir sur l’auto-efficacité

1. Agir sur les attributions liées aux expériences antérieures pour améliorer l'auto-efficacité

2. Impact de l’auto-efficacité des élèves sur la persévérance, la résilience et l’autorégulation

3. L’utilisation d’objectifs d’apprentissages ou personnels pour soutenir l’auto-efficacité

4. Dimension affective et sociale de l’auto-efficacité

2.3. Facteurs d’action

1. Stimuler la motivation des élèves, une porte d’entrée peu effective pour améliorer l’apprentissage autonome

2. Prendre conscience de la plus-value affective et motivationnelle liée à l’apprentissage

3. Adopter des objectifs de maitrise

4. L’impact de la persuasion par autrui et de la facilitation sociale sur l’engagement des élèves

2.4. Prendre en compte les difficultés scolaires

1. Prendre en compte, anticiper et analyser les causes primaires et secondaires des difficultés scolaires

2. Mobiliser des stratégies d’écoute active pour soutenir un élève en difficulté

3. L’engagement

3.1 Dimension du soutien à l’engagement

1. Dimension sociale et émotionnelle des apprentissages et évaluation formative

2. Caractéristiques d’une rétroaction efficace qui soutient la motivation des élèves

3. Contributions de la rétroaction au sentiment d’efficacité personnelle des élèves

4. Gagner en pouvoir d’action et atténuer l’anxiété par des évaluations formatives et de la pratique de récupération

3.2 Dimension du soutien à la responsabilisation

1. Exprimer des attentes élevées

2. Rendre les élèves responsables de leurs apprentissages avec l’évaluation formative

3. Des processus d’évaluation formative qui soutiennent la responsabilisation des élèves face à leurs apprentissages

4. Les objectifs personnels

1. Distinguer les aspirations et les attentes des élèves

2. Impact des attentes et des aspirations sur la réussite scolaire

3. Favoriser le développement d'attentes élevées chez les élèves en manque de confiance

5. L’affect

1. Stress, émotions et humeurs, trois formes d'affect

2. Le modèle modal de l’émotion (Gross, 2015)

6. La théorie des buts d’accomplissement

1. La théorie des buts d’accomplissement

7. Anxiété et stress

1. La théorie transactionnelle du stress et de l’adaptation (Lazarus & Folkman, 1984)