Motivation

1. Cadre de la motivation

Défis

1. Prendre en compte la motivation des élèves

2. La motivation des élèves, au cœur de défis multiples pour l’enseignant

3. Le modèle biopsychosocial du défi et de la menace

4. L’importance du regard posé par l’enseignant sur l’apprentissage de l’élève

5. L’importance du sentiment de contrôle dans un cadre scolaire

6. Le statu quoi et l’enlisement des théories sur la motivation

Motivation et réussite scolaire

1. Liens entre motivation et réussite scolaire (I)

2. Liens entre motivation et réussite scolair (II)

Impasses

1. Stimuler la motivation des élèves, une porte d’entrée peu effective pour améliorer l’apprentissage autonome

2. Stimuler directement la motivation des élèves, une impasse

3. Limites de la pyramide de Maslow

2. L’auto-efficacité ou sentiment d’efficacité personnelle

2.1. Caractéristiques

1. L’auto-évaluation de compétence scolaire

2. Le sentiment d’efficacité personnelle

3. L’apprentissage comme processus social dans le cadre de l’agentivité

4. L’auto-efficacité, une croyance subjective qui semble échapper à la raison

2.2. Impact

1. L’auto-efficacité et son impact

2. Spécificités de l’auto-efficacité

3. Influence de l’auto-efficacité sur la réussite scolaire d’un élève

4. L’auto-efficacité comme facteur influençant l’apprentissage et la réussite scolaire

2.3. Agir sur l’auto-efficacité

1. Agir sur les attributions liées aux expériences antérieures pour améliorer l'auto-efficacité

2. Impact de l’auto-efficacité des élèves sur la persévérance, la résilience et l’autorégulation

3. L’utilisation d’objectifs d’apprentissages ou personnels pour soutenir l’auto-efficacité

4. Dimension affective et sociale de l’auto-efficacité

5. Les interactions entre les attentes de l’enseignant et l’auto-efficacité des élèves

6. Promouvoir le sentiment d’efficacité personnelle des élèves par un enseignement explicite

2.4. Facteurs d’action

1. Prendre conscience de la plus-value affective et motivationnelle liée à l’apprentissage

2. Adopter des objectifs de maitrise

3. L’impact de la persuasion par autrui et de la facilitation sociale sur l’engagement des élèves

4. L’impact négatif d’une situation évaluative perçue comme menaçante

5. Le lien potentiel entre notes et impuissance acquise

2.5. Prendre en compte les difficultés scolaires

1. Prendre en compte, anticiper et analyser les causes primaires et secondaires des difficultés scolaires

2. Le manque de connaissances préalables comme cause primaire de difficultés scolaires

3. Mobiliser des stratégies d’écoute active pour soutenir un élève en difficulté

4. Examiner les racines potentielles du manque de motivation ou d’intérêt des élèves en difficulté

5. Comprendre le désengagement face aux apprentissages scolaires pour agir face à celui-ci

3. L’engagement

3.1 Dimension du soutien à l’engagement

1. Dimension sociale et émotionnelle des apprentissages et évaluation formative

2. Contributions de la rétroaction au sentiment d’efficacité personnelle des élèves

3. Gagner en pouvoir d’action et atténuer l’anxiété par des évaluations formatives et de la pratique de récupération

4. Le regard de l’élève sur lui-même et son engagement personnel

3.2 Dimension du soutien à la responsabilisation

1. Rendre les élèves responsables de leurs apprentissages avec l’évaluation formative

2. Des processus d’évaluation formative qui soutiennent la responsabilisation des élèves face à leurs apprentissages

4. Attentes élevées de l’enseignant

Expressions

1. Exprimer des attentes élevées

2. Démarrer l’année scolaire avec des attentes élevées

3. L’importance des attentes élevées de l’enseignant envers ses élèves

4. Enseigner en développant des attentes élevées pour les points de matière les plus exigeants

5. Soutenir l’adoption d’attentes élevées à l’échelle de l’école

Limites

1. Exprimer des attentes élevées, entre vœu pieux et réalité

2. Risques liés à l’expression d’attentes plus ou moins élevées par les enseignants

3. Les risques liés à l’image du bon élève et de l’élève faible

4. Témoigner d’attentes scolaires moins élevées dans le cadre d’une politique de gestion du comportement non systémique

5. Aspirations et attentes des élèves

1. Distinguer les aspirations et les attentes des élèves

2. Impact des attentes et des aspirations sur la réussite scolaire

3. Favoriser le développement d'attentes élevées chez les élèves en manque de confiance

4. Agir pour renforcer les attentes et les aspirations des élèves en contexte scolaire

6. L’affect

Stress

1. Stress, émotions et humeurs, trois formes d'affect

2. Processus lié à la perception du stress et aux stratégies d’adaptation

3. Des stratégies d’adaptation au stress axées sur le sens

4. Dimension du plaisir dans l’engagement et la réussite scolaire

Régulation des émotions

1. Le modèle modal de l’émotion (Gross, 2015)

2. Le modèle du processus de régulation des émotions

3. Les étapes du modèle de processus de régulation des émotions

4. Trois processus de régulation des états affectifs

5. Adopter des objectifs de modification des émotions

6. Aspect dynamique de la régulation des émotions

Théorie du contrôle et de la valeur des émotions d’accomplissement

1. La théorie du contrôle et de la valeur des émotions d’accomplissement

2. Impact des émotions sur la réussite scolaire dans le cadre de théorie du contrôle et de la valeur des émotions liées à la réussite

7. Anxiété et stress

Mécanismes et phénomènes

1. Des liens entre anxiété, connaissances et réussite scolaire

2. L’échec sous pression

3. Anxiété liée au test et théorie du contrôle attentionnel

Stratégies d’adaptation

1. Les effets des stratégies d’adaptation au stress liées à la gestion du comportement

2. La réévaluation cognitive

3. Efficacité des stratégies d’adaptation au stress

4. La théorie transactionnelle du stress et de l’adaptation (Lazarus & Folkman, 1984)

5. Types de stratégies d’adaptation au stress (coping)

8. La théorie des buts d’accomplissement

Notions

1. La théorie des buts d’accomplissement

2. L’évaluation de la compétence dans la théorie des buts d’accomplissement

3. La valence d’une compétence dans la théorie des buts d’accomplissement

4. L’orientation vers la maîtrise dans l’enseignement explicite

5. La structure 2x2 de la théorie des buts d’accomplissement

6. Veiller à l’alignement entre buts d’accomplissement et climat motivationnel

Objectifs de maîtrise et de performance

1. Distinguer les objectifs de maîtrise et de performance

2. Différences et convergences entre objectifs de maîtrise et objectifs de performance

3. Les dimensions de l’approche et de l’évitement dans la théorie des buts d’accomplissement

4. La notion de climat motivationnel dans la théorie des buts d’accomplissement

9. Concept de soi et identité

1. Liens entre identité et motivation dans un contexte scolaire

2. Processus de façonnement des objectifs personnels à l’adolescence

3. La définition d’objectifs personnels à l’adolescence

4. Développement du concept de soi et des objectifs personnels à l’adolescence

10. Étiquettes, attribution et stéréotypes

1. Aborder les apprentissages comme un défi ou sous la menace des stéréotypes

2. Comprendre l’impact des étiquettes posées sur les élèves

3. Risque liés à l’étiquetage des troubles de l’apprentissage

4. Le biais d’attribution

11. Le sentiment d’appartenance

1. Le sentiment d'appartenance scolaire

2. Prendre en compte l’appartenance scolaire des élèves

3. L’école comme cadre social d’appartenance

4. Dimension sociale du sentiment d’appartenance scolaire

5. Bien-être physiologique et appartenance sociale

6. Bien-être psychologique et émotionnel, et mécanismes d’appartenance sociale

12. L’intérêt

Notions

1. Éveiller l’intérêt pour stimuler la réflexion

2. La notion d'intérêt et ses caractéristiques

3. Liens entre motivation intrinsèque et intérêt personnel de l’élève

4. Intérêt, performance et sentiment d’efficacité personnelle

Modèles de développement de l’intérêt

1. Le modèle épistémique de l’intérêt de Hidi et Renninger (2006)

2. Un modèle de développement de l’intérêt des élèves en quatre phases

3. Le modèle de l’intérêt en développement (Four-Phase Model of Interest Development) d’Alexander (et coll., 2004)

4. Distinguer intérêt situationnel et intérêt individuel

5. Le modèle épistémique de l’intérêt de Rotgans et Schmidt (2017)

13. Réussite et échec scolaires

1. Statut socio-économique et score polygénique, deux facteurs influents pour la réussite scolaire

2. Influence de la personnalité sur l’engagement et la réussite scolaire

3. Difficultés scolaires et manque de culture de l’apprentissage

14. Théorie de l’autodétermination

Composantes de la motivation

1. Trois besoins psychologiques fondamentaux dans la théorie de l’autodétermination

2. Un continuum d’autodétermination pour la motivation

3. Le continuum d’autodétermination de la motivation

4. Trois formes de motivation intrinsèque

5. Dimensions de la motivation dans un contexte scolaire

Motivation autonome et contrôlée

1. La distinction entre motivation autonome et motivation contrôlée

2. Les avantages de la motivation autonome sur la motivation contrôlée

3. Caractère adapté ou inadapté de la motivation en fonction de son degré d’autodétermination

4. Promouvoir la motivation de l’apprenant dans le cadre de la théorie de l’autodétermination

5. Liens entre motivation autonome et efficacité de l’enseignement