Pédagogie

Concepts clés sur l’apprentissage

1. Apprendre des connaissances

2. L’apprentissage comme interaction entre pensée et connaissances

3. Combiner apprentissage et compréhension

Concepts clés sur l’enseignement

1. Enseigner et éduquer

2. Instruire, enseigner et éduquer

3. Un modèle théorique simple de l’enseignement en classe (Berliner, 1987)

4. Les notions de littératie culturelle de Hirsch et de capital culturel de Bourdieu et Passeron

Ouverture au monde

1. Une perspective naturaliste en éducation et ses limites

2. Enseigner pour favoriser l’ouverture au monde des élèves

3. Un équilibre entre instruction et émancipation

Nature des connaissances

1. Distinguer connaissances déclaratives et procédurales

2. Le modèle des six formats de connaissances

3. Une perspective plurielle ou unitaire de la connaissance

4. Distinguer la valeur instrumentale ou intrinsèque des connaissances scolaires

Littératie

1. Les enjeux des compétences en littératie pour chaque matière

2. Intégrer l'apprentissage de la littératie dans chaque matière

3. L’importance des stratégies de littératie

4. Bénéfices de l’intégration de la littératie dans la pratique enseignante

5. Les similitudes entre l’écriture et la lecture

Esprit critique et créativité

Caractéristiques

1. Caractéristiques et définition exhaustive de l’esprit critique

2. La posture du penseur critique

3. Quatre conditions nécessaires à l’exercice de l’esprit critique

4. Distinguer pensée automatique et esprit critique

5. Implications de la distinction système 1/système 2 pour l’esprit critique

6. L’impact apparent de l’esprit critique sur l’évitement d’événements négatifs

Enseignement

1. Développer l’esprit critique à l’école

2. Démocratiser l’enseignement de l’esprit critique

3. Rendre explicite la dimension de l'esprit critique dans l'enseignement

4. Perspectives sur l’enseignement de la créativité et de l’esprit critique

Evidence-based education

1. Le concept d’enseignement efficace fondé sur des données probantes

2. Une tension entre preuves anecdotiques et preuves empiriques en en éducation

3. De théories sur l’apprentissage en psychologie cognitive, vers des modèles appliqués en classe

4. Enseigner, une pratique et une ingénierie à éclairer par des données probantes

5. Éducation fondée sur des données probantes et missions de l’enseignement

Conceptions erronées en éducation

1. Le poids des idées fausses en psychologie et en sciences de l’éducation

2. Dépasser le stade de nos croyances d’élève sur l’enseignement

3. La perspective d’une éducation fondée sur des données probantes

4. La difficile prise en considération des mythes pédagogiques

5. Des conséquences pour les conceptions erronées en éducation

Changement conceptuel

1. Croissance ou changement conceptuel

2. Apprentissages monotones ou non monotones et changement conceptuel

3. Croissance conceptuelle et concurrence conceptuelle

4. Le rôle de l’insatisfaction dans le changement conceptuel

Sciences, technologies, l'ingénierie et les mathématiques(STIM)

1. Pour un enseignement efficace en sciences et en mathématiques

2. Développer la fluidité et les automatismes en mathématiques

3. Trois stratégies spécifiques pour améliorer la fluidité en mathématiques

4. Développer automaticité et maîtrise pour les connaissances fondamentales en mathématiques

5. Automatiser les faits mathématiques fondamentaux en mémoire à long terme

L’effacement de la concrétude

1. L’effacement progressif de la concrétude dans l’enseignement des mathématiques et de la physique

2. L’effacement de la concrétude dans l’enseignement des mathématiques et des sciences

Psychologie évolutionniste de l’éducation

Fondements

1. Apports de la psychologie évolutionniste de l'éducation au cœur de la théorie de la charge cognitive

2. Quatre prémisses de la psychologie évolutionniste de l’éducation

3. Cinq principes de la psychologie évolutionniste de l’éducation

Apprentissages adaptatifs et scolaires

1. Distinguer les connaissances biologiques primaires et secondaires

2. Spécificités du logiciel cognitif humain pour l’apprentissage

3. Comprendre la distinction entre apprentissages adaptatifs et apprentissages scolaires

4. Une compréhension des deux types de connaissances et d’apprentissage en lien

5. Apprentissages adaptatifs et scolaires

6. Un double système cognitif entre apprentissage adaptatif et apprentissage scolaire

Apprentissages adaptatifs

1. L’héritage de la sélection naturelle dans la culture humaine

2. Cadre des connaissances biologiques primaires et de l’apprentissage adaptatif

3. Connaissances et compétences biologiquement primaires et éducation

Implications scolaires

1. Implications scolaires de la psychologie évolutionniste de l’éducation

2. Les connaissances biologiques primaires et secondaires dans la perspective de l’enseignement primaire

3. Apprendre des connaissances et des compétences générales ou spécifiques

4. L’importance de connaissances spécifiques pour les compétences cognitives complexes

Théorie de la charge cognitive

Fondements

1. Fondements et importance de la théorie de la charge cognitive

2. Du modèle de la mémoire d’Atkinson et Schiffrin (1968) aux fondements de la théorie de la charge cognitive

3. Une vue générale de la théorie de la charge cognitive

4. Quatre notions clés liées à la théorie de la charge cognitive

5. Effet Matthieu et théorie de la charge cognitive

6. Distinguer une approche ascendante ou descendante pour les apprentissages complexes

Implications pratiques

1. Implications pratiques de la charge cognitive pour l’enseignement

2. Enjeux et limites de la théorie de la charge cognitive

3. Idées essentielles pour la mise en pratique de la théorie de la charge cognitive

4. Le principe de redondance

5. Des conseils pour enseigner, fondés sur la théorie de la charge cognitive

6. Faire apprendre à partir d'exemples plutôt que de laisser les élèves découvrir par eux-mêmes

Théorie cognitive de l’apprentissage multimédia

Fondements

1. Dépasser la perspective de la théorie de la transmission de l’information pour l’esprit humain

2. Liens entre le modèle de la mémoire de travail de Baddeley (1986) et la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia

3. Trois hypothèses à la base de la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia

4. Trois hypothèses fondamentales au cœur de la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia

5. La perspective de la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia sur l’usage des images

6. L’impasse de l’effet du média sur l’apprentissage

Modèle

1. Partager la notion d'apprentissage multimodal

2. L’apprentissage multimédia au cœur des démarches de visualisation, de simulation ou de récupération

3. Le principe multimédia

4. Modèle de l’apprentissage multimédia

Mise en oeuvre

1. Les limites à l’application du principe multimédia

2. Mobiliser le principe multimédia au service d’un apprentissage génératif

3. Appliquer le principe multimédia à l’enseignement en classe

Cognition incarnée

1. La notion de cognition incarnée

2. La cognition incarnée face aux sciences cognitives

Numérique

1. Une perspective historique sur les nouvelles technologies en classe

2. Une situation à double tranchant pour l’usage d’appareils connectés personnels en classe

3. De fausses révolutions et des promesses non tenues par le numérique éducatif

Co-enseignement

1. La piste du coenseignement pour l’inclusion

2. Des modèles d’enseignement collaboratif dans une perspective d’inclusion

3. La co-intervention