Apprentissage

1. L’apprentissage autonome de l’élève

1.1. L’enjeu d’apprendre à étudier efficacement

Définitions des concepts

1. Étudier efficacement

2. Associer science de l'apprentissage et pédagogie pour une éducation éclairée par des données probantes

3. L’apprentissage autorégulé

Cadre scientifique

1. La science de l’apprentissage

2. Le domaine des sciences cognitives

3. La neuroéducation

4. Privilégier les sciences cognitives à la neuroéducation

Enjeux pour l’éducation

1. Comprendre l’enjeu d’apprendre à étudier et ses implications

2. Soutenir les compétences en matière d’organisation et de planification des élèves

3. Pistes d’actions pour le développement de compétences en apprentissage autonome

Attentes élevées

1. Distinguer le processus du produit dans l’apprentissage autonome

1.2. L’enjeu d’apprendre pour un élève

Obstacles et limites

1. Étudier efficacement ne va pas de soi

2. Bien étudier n’est pas un apprentissage adaptatif

3. Obstacles sur le chemin de l’apprentissage autonome

4. Un cerveau livré sans mode d’emploi

5. Trois idées clés et un avertissement pour soutenir l’apprentissage

6. L'importance d'une bonne combinaison des stratégies d’étude

Pièges pour l’apprentissage

1. Procrastination et usage de stratégies inefficaces

2. L’intérieur du piège des stratégies inefficaces

3. Soutenir l’autorégulation des apprentissages

Valeur de l’apprentissage

1. Impact de l'acquisition de connaissances scolaires sur l’intelligence générale et la société

1.3. Intégrer l’apprentissage autonome dans l’enseignement

1. L’apprentissage autonome des élèves concerne chaque enseignant

2. L’impasse d’une vision romantique de l’apprentissage autonome

3. Intégrer l’enseignement explicite de l’apprentissage autonome dans chaque cours

4. Bénéfices de la formation des élèves à l’apprentissage autonome

2. Enseignement explicite de l’apprentissage autonome

2.1. Rôle de l’enseignement explicite

1. Démarche d’enseignement explicite d’une stratégie d’apprentissage autonome

2. Développer des compétences en apprentissage autonome par un enseignement explicite

3. La démarche d’un enseignement explicite de l’apprentissage autonome

4. Processus d’enseignement explicite d’une stratégie d’apprentissage autonome

2.2. Enjeux à l’échelle d’une classe

1. Constats et pistes de soutien liés à l’apprentissage autonome des élèves

2. Former ses élèves à l’apprentissage autonome

3. Quatre conditions à l’adoption de stratégies d’apprentissage autonome

4. Facteurs d’adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage autonome efficaces

2.3. Enjeux à l’échelle d’une école

1. Combiner enseignement explicite et science de l’apprentissage

2. Développer une culture scolaire de l’apprentissage autonome

3. Des changements souhaitables pour l’enseignement

4. Semer des graines ou le principe des cercles vertueux en apprentissage autonome

5. Développer une culture de l’apprentissage

2.4. Pilotage à l’échelle d’une école

1. Définir les objectifs d’un enseignement explicite des stratégies d’apprentissage autonome

2. Comprendre comment mieux apprendre, un enjeu pour les enseignants

3. L’enjeu à l’échelle d’une école d’un modèle commun de l’apprentissage

4. Former les enseignants aux stratégies d’apprentissage autonome

2.5. Mise en œuvre d’un enseignement explicite de l’apprentissage autonome

1. L'amélioration de la mémorisation comme paramètre central

2. Conditions d’un enseignement explicite de l’apprentissage autonome

2.6. La science des bonnes habitudes

1. Importance des bonnes habitudes en apprentissage autonome

2. Des apports de la science des habitudes pour l’éducation

3. Les caractéristiques des bonnes habitudes et de leur formation

4. Impact de l’environnement dans les bonnes habitudes d’apprentissage autonome

5. Développer de bonnes habitudes de travail pour soutenir la réussite scolaire

6. Favoriser la consciensiosité dans un cadre scolaire

3. Un modèle psychologique de la mémoire pour l’enseignant

3.1. Cadre de la cognition

1. La cognition dans le champ des sciences cognitives

2. Un modèle psychologique de l’élève pour l’enseignant

3. Un organisateur graphique pour modéliser l’apprentissage

4. Dépasser des conceptions erronées sur l’apprentissage

3.2. Comprendre la mémoire

3.2.1. Modèle de la mémoire

1. Établir une bonne compréhension du fonctionnement de la mémoire

2. Un modèle de l’apprentissage

3. Un modèle simplifié de la mémoire pour l’apprentissage

4. Un modèle simple de la mémoire pour l’éducation

5. Le modèle modal de la mémoire d’Atkinson-Shiffrin (1968)

6. Distinguer les rôles de la mémoire de travail et de la mémoire à long terme pour l’apprentissage

3.2.2. Implications du modèle de la mémoire

1. Implications du modèle de la mémoire pour l’apprentissage

2. La force de récupération et la force de stockage dans le cadre de l’apprentissage

3. Combiner la force de récupération et la force de stockage pour renforcer l’apprentissage

4. La dimension de la récupération dans le fonctionnement de la mémoire

5. Trois étapes dans un processus d'apprentissage

3.2.3. Caractéristiques de la mémoire à long terme

1. Comprendre l’importance des connaissances préalables pour la compréhension et l’apprentissage

2. La notion de schéma en mémoire à long terme

3. Consolidation et reconsolidation

4. L’importance de la reconstruction des connaissances lors de leur récupération en mémoire

3.2.4. Caractéristiques de la mémoire de travail

1. Comprendre les limites et l’importance de la mémoire de travail pour l’apprentissage

3.2.5. Apprentissage multimédia

1. Fondements de la théorie du double codage

2. Des représentations internes ou externes, verbales ou visuelles

3. La notion de support graphique dans un cadre d'apprentissage

4. Trois principes clés du double codage

3.2.6. Apports des neurosciences

1. La notion de plasticité cérébrale

2. Règle de Hebb et potentialisation à long terme

4. Un modèle psychologique de l’apprentissage pour l’enseignant

4.1. La dimension de la construction des apprentissages

1. Concevoir l’apprentissage comme un système adaptatif

2. Concevoir la profondeur des apprentissages selon la taxonomie de Bloom

3. Soutenir un apprentissage des définitions en profondeur plutôt que superficiel

4.2. La dimension de la compréhension

1. Connaissance et compréhension, les deux faces d’une même pièce

2. Distinguer les notions d’information et de connaissance

3. Réfléchir pour apprendre, apprendre pour comprendre

4. Un traitement actif au service de l’apprentissage autonome

5. Privilégier un effet de recouvrement entre compréhension et apprentissage

6. Prendre des notes, la première phase d’un traitement cognitif générateur d’apprentissages

4.3. La dimension de la durabilité des apprentissages

Effet test et pratique de récupération

1. Définir l’effet test et la pratique de récupération

2. Des croyances qui limitent l'usage de la pratique de récupération

3. L’enjeu de la récupération pour l’apprentissage

4. Comprendre les nuances entre performance et apprentissage

La dimension de l’oubli

1. L’oubli, un goulet d’étranglement

2. Atténuer et mobiliser l’oubli comme facteur d’apprentissage

3. Le défi de l’oubli pour l’enseignement et l’apprentissage

4. Les notions d’économie de réapprentissage et oubli du contexte de l’information

4.4. La discrimination et l’entremêlement

Démarches

1. L’importance de la discrimination pour l’apprentissage

2. Comprendre le mécanisme de l’entremêlement

3. Mettre en œuvre l’entremêlement

Former

1. Valoriser l’entremêlement comme stratégie d’apprentissage efficace

2. Former les élèves à l’entremêlement

3. Conditions d'application et bénéfices de l’entremêlement

4. L'entremêlement favorise la profondeur de la réflexion et l'acquisition des compétences

Mécanismes

1. Comprendre l'impact de l'entremêlement d'un point de vue cognitif

2. Liens entre entremêlement et interférence contextuelle

3. Comprendre la notion d’interférence catastrophique en lien avec l’entremêlement

4.5. Éviter les neuromythes

1. Le neuromythe des enfants du numérique

2. Cerveau gauche ou cerveau droit, un neuromythe

4.6. Nature des connaissances

5. Un modèle psychologique de la métacognition pour l’enseignant

1. Définir la métacognition

2. Métacognition, réflexivité et autorégulation

3. Des compétences d’autorégulation liées à l’apprentissage autonome dans l’enseignement secondaire

4. Adopter un point de vue réaliste et non utopiste sur la métacognition

5. Les limites à la métacognition dans l’apprentissage autonome

6. L’effet test, victime d’une méconnaissance métacognitive chez les élèves

6. Des stratégies pour soutenir l’apprentissage

6.1. Différentes formes de stratégies

1. Quatre types de stratégies liées à l’apprentissage autonome

2. Apprendre à réviser

3. Les stratégies cognitives liées à l’apprentissage

4. Des difficultés désirables pour mieux apprendre

6.2. Comprendre, repérer, structurer les contenus

1. Se maintenir en ordre et se préparer à la phase d’étude

2. Mobiliser des stratégies de repérage et de compréhension

3. Optimiser les stratégies cognitives de compréhension et de structuration des contenus selon un continuum

4. Mobiliser à bon escient les stratégies cognitives de compréhension et de structuration des contenus

5. Établir la compréhension et un apprentissage initial de nouvelles connaissances

6.3. Prise de notes

Principes

1. Définir la prise de notes

2. Trois avantages de la prise de notes

3. Viser une prise de notes efficace en classe

4. Prendre en compte la charge cognitive liée à la prise de notes

5. Une prise en compte du statut de novice de l’élève

Stratégies

1. Quel est le principe de la prise de notes collaborative ?

2. La méthode Cornell

6.4. Organiser son cadre de travail

6.4.1. Poser un cadre

1. Où réviser ?

6.4.2. Le multitâche

1. Comprendre la notion de multitâche

2. L’illusion du multitâche chez l’homme

3. Comprendre le coût induit par un comportement multitâche

4. Implications du multitâche pour l’enseignant en classe

5. Étudier avec de la musique en bruit de fond : bonne ou mauvaise idée ?

6.4.3. Piloter l’attention

1. L’attention, un goulet d’étranglement

2. Le focus étroit de l’attention, un goulet d’étranglement

3. Démontrer en classe le coût du multitâche

4. Le multitâche, un piège à éviter pour des apprentissages efficaces

5. L’importance de la maitrise de l’attention pour l’apprentissage

6.4.4. Limiter le bachotage

1. Éviter le bachotage

2. Faiblesses des mécanismes d’apprentissage liés au bachotage

3. Limites communes à l’approche séquentielle, au drill ou au bachotage

6.4.5. Gestion du temps et planification

Enjeux

1. Les enjeux de la gestion du temps pour les élèves

2. L'impact du temps d'apprentissage autonome productif et de sa répartition sur la réussite scolaire

3. La valeur ajoutée d’une formation des élèves à la gestion du temps

Définitions

1. La gestion du temps des élèves

2. Développer des compétences en gestion du temps

3. Bénéfices et compétences liés à une meilleure gestion du temps par les élèves

4. Un biais de prédiction optimiste source d’erreurs de planification

Stratégies

1. Pistes d’intervention pour l’apprentissage de la gestion du temps

2. Six conseils pratiques pour planifier avec plus d’efficacité

3. Préparer la planification des tâches scolaires

4. Utiliser la technique Pomodoro

5. L’importance de faire de vraies pauses quand on étudie

6. Un exemple d’intervention pour former des adolescents à la gestion du temps

6.5. Stratégies spécifiques

6.5.1. Enjeux

1. Mener à bien la phase de maitrise et de consolidation des apprentissages

6.5.2. Apprendre par cœur

1. Répéter en boucle n’est pas apprendre

2. Du bon usage de l’apprentissage par cœur

6.5.3. Lecture et relecture

Faiblesses

1. Relire n’aide pas à mémoriser efficacement

2. Une conception erronée de la mémoire comme entrepôt de connaissances

3. Les faiblesses de l’engagement dans la relecture

4. La relecture génère des illusions de connaissance

Forces

1. Lire et relire pour comprendre et vérifier ses connaissances

2. Quand utiliser la relecture dans un processus d’apprentissage

3. Rendre la relecture plus efficace pour l’apprentissage en l’associant à de l’élaboration

6.5.4. L’usage du surlignage

1. Le surlignage, une stratégie à encadrer

2. Quatre effets négatifs du surlignage

3. Trois effets positifs du surlignage

4. Enseignement explicite de la stratégie de surlignage

6.5.5. Recopier

1. Recopier ses notes de cours ou des exercices

6.5.6. Concevoir et apprendre avec des flashcards

Conception

1. Le principe d’information minimale des flashcards

2. Décomposer le contenu des flashcards en éléments simples

3. Recommandations pour la conception des flashcards

4. Accompagner dans la conception de flashcards

5. Checklist de réalisation des flashcards

6. Le résumé Cornell

Utilisation

1. Comprendre avant d’apprendre avec des flashcards

2. Étudier des flashcards dans l’ordre puis mélanger

6.5.7. Pratique de récupération espacée

1. Pratique distribuée et courbe de l’oubli d’Ebbinghaus

2. Informer les élèves sur les bienfaits et l’efficacité de la pratique de récupération et de l’effet test

3. Former ses élèves à la pratique de récupération espacée

4. La pratique de récupération au service d'une pédagogie inclusive

6.5.8. L’élaboration

1. La notion d’élaboration

2. La stratégie de l’interrogation élaborée

3. L’effet d’imagination lié à l’élaboration

4. L’entremêlement au service de l’élaboration

6.5.9. Le sommeil

1. Le cycle circadien, les cycles du sommeil et leur influence sur l’apprentissage

2. Intercaler sommeil et pratique de récupération

3. Le rôle du sommeil dans la consolidation des connaissances

6.5.10. Le chunking

1. Comprendre les notions de chunking et de chunk

2. L’art du chunking en mémoire de travail